用儿童的视野教习作

用儿童的视野教习作

　　用儿童的视野教习作
　　
　　作者/黄卉
　　
　　《语文课程标准》中关于习作教学这样写道：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”然而，现在一篇篇的习作却事与愿违，老师以自己的思维方式指导学生写作，学生也为了讨好老师，揣测老师的心理习作，这样的文章，并没有写出学生想说的话，并不能满足学生的表达需要。
　　
　　但，这一现象并不是学生的错，教师应摒弃成人的套路，从儿童的视野来教习作。要做到这一点，老师自己首先要明白习作是写什么、为什么写。只有在老师精心的指导下，才能使学生思如泉涌、行文流畅、欲罢不能。反之，如果指导简单化、模式化、成人化，使得学生对于习作只是“雾里看花”，那对习作的立意、选材、表情达意只能是模糊不清。由此可见，用儿童的视野去教习作，是十分必要的。
　　
　　一、用儿童的思维思考
　　
　　习作前要思考，也就是我们常说的“立意”。“立意”就是解决我们为什么要写这篇文章。它是文章的“魂”，是统领全文的目标，是一篇文章被认可的标准。
　　
　　在目前的小学生习作中普遍存在一种现状，文章总爱挂上一些大道理。于是出现了。写人，多为赞扬其拾金不昧、助人为乐、舍己为人；写事，多去寻找大事件。如：一次大活动、一次比赛……这样的文章不会出错，可能也常得到老师的肯定，但总给人一种雷同的感觉，达不到表现自己独特感受的效果。
　　
　　小学生习作姓“小”，作为教师在作前指导时，应从儿童的角度思考，指导学生立意要从小处入手，从平凡处人手，力争小而不少，小而不俗，让读者感受到自己的独特体验。
　　
　　1.“剥”去假大空
　　
　　在帮助学生立意时，可以将那些无用的大而空的思想意向层层“剥去”，去伪存真，使其明白自己要写这篇文章的真正原因。实际操作时，不妨让学生说说自己的立意，教师通过追问及时指导，让学生在习作立意时做到着眼点小。如：让学生写一次郊游。有些学生总爱东拉西扯，绕了一大圈，才写到郊游的情景，那么，老师在指导时，便要帮助他，明白自己到底要写什么，是郊游时的所见所感，还是郊游过程中发生的一件事情，将不必要的内容省去，直奔主题。
　　
　　2.“追”出好文章
　　
　　儿童的天性就是好问，对事物充满了好奇，总爱把“为什么”挂在嘴边，习作立意时，教师也不妨提醒学生，多问问自己，这个立意能反映我的思想吗？有没有新意？是不是最好的立意？多问几个为什么，就一定能找到一个完满的答案。如一次习作，是半命题作文：我是____（爸爸或者妈妈）的____。一位学生的题目是《我是妈妈的好朋友））。乍一听，这个题目没有什么问题，可总觉着没什么新意。我便问他：你想通过这篇习作表达什么呢？他说：妈妈平时做什么事情，我都喜欢跟着，我觉得我们是好朋友。我又追问：你跟着的时候，妈妈的态度怎么样？他回答：妈妈有时高兴，有时嫌我烦。我说：哟，那你多像妈妈的“小尾巴”呀！这位学生“扑哧”一声笑了。我说：如果把题目换成《我是妈妈的“小尾巴”》你觉得怎么样？他笑着说：很有趣，而且这也是我想表达的。
　　
　　二、用儿童的眼睛观察
　　
　　儿童的眼睛里会看到什么？看到的应该是些自己感兴趣的事情，让自己印象深刻的事情，所以，指导学生学会将这些事情写进自己的文章，而不是将经典习作中的事例搬过来，选材是十分重要的，选材的恰当与否，直接关系到一篇习作的质量。
　　
　　同样一个习作题目，选材不同，文章的水准也会不同。如一次习作的要求为“写一位最关心自己的人”，很多学生都写到了自己的妈妈，而绝大多数学生举的例子又都差不多，不是生病了妈妈如何照顾自己，就是过生日了妈妈买了好多东西给自己。有一个孩子则不同，他选了这样一件事情：无论春夏秋冬，妈妈总是陪着他学习。夏天，妈妈坐在一旁替他扇扇、赶蚊。冬天，妈妈则坐在一旁一边织毛衣一边看他温习功课。(语文教学论文　www.fwsir.com)这些看似简单细微的事，却恰恰与众不同地反映出妈妈对他的关心。选材要儿童化、生活化，我们不妨试试以下两种做法：
　　
　　1.学会“拍电影”
　　
　　“拍电影”是指教师要训练学生的观察力。学生更多的体验是在平时，因此教师在日常的生活和学习中，就应指导学生的眼睛像摄像机一样，不放过身边每一个精彩的画面、镜头，并及时储存在自己的脑海里。每到换季的时候，我总爱带着孩子们在校园里逛，让他们观察季节赋予大自然的各种变化，并及时记录下来，可以是一个词、一句话、一种感受。尤其是那些细小的、不引人注目的画面，越要记得清楚、记得详尽。等到需要完成一篇写景的习作时，平时记录下来的点滴就像放电影一样，陆续地“放映”出来，孩子们这时才不会黔驴技穷。
　　
　　2.学会“选片”
　　
　　习作是一项重在思考过程的事情。学生习作时往往思考的过程要比最后动笔写的时间少，导致考虑不成熟。所以审题之后不能想到一件事情就立即动手写，这时应多比较。就好像电影拍了，拍下来的镜头并不都是好的、合适的，所以学生还要学会“选片”。如：有一次习作，题目是《我的好朋友》，要求通过一件事情，体现出自己和好朋友之间的友谊。一位学生列出了三个例子：一件是他们一起去游乐场玩，说说笑笑的很开心；一件是一次考试，他考砸了，他的好朋友一直陪在他身边安慰他，并帮助他订正试卷，还有一件是他过生日，朋友送了一份他特别喜欢的礼物，他十分高兴。这三个事例中，第一件和第三件是比较常见的，而第二件事情，则更能反映出朋友之间雪中送炭的真情来，所以我建议他选择第二件事情来具体描写。我们在指导时，就应让学生把能反映主题的几个事例列举出来，进行比较，哪些是相同的，哪些是不同的。选出那些表面小而简单，却与众不同，最能反映文章中心的事例，让人看完有一种耳目一新的感觉。这样习作完成时就能做到独特、新颖、不落入俗套。
　　
　　三、用儿童的心灵构思
　　
　　儿童的天性是好动的、活泼的，一篇文章如果如一潭死水般陈述，自然不能引入注意。在习作批改中常发现，两个学生所选的事例虽然相同，可效果却一点也不同。一个只打了普通分，而另一个却打了高分。这是因为在文章的构思上，他会“一波三折”“淡妆浓抹”地进行叙述。
　　
　　1.一波三折
　　
　　在文章的表述过程中，我们总是被那些悬念激发阅读兴趣，相反，也常为那些看了上句就知道下句，读了开头就猜出结尾的文章感到不屑一顾。指导写作时就要注重达点，事情的发展不可能一蹴而就，总是有阶段性的，在发展过程中也会遇到各种疑难，这些都是写文章的火花点，应指导学生抓住这些点，营造氛围、多埋伏笔、巧设悬念，就能达到“一波三折”，从而使文章波澜起伏、引入入胜。
　　
　　2.淡妆浓抹
　　
　　很多事情看起来不精彩，可我们稍作处理，就会变得不一样，这就是习作中的“淡妆浓抹”。这种手法要求我们要善于处理习作中的详略关系，与中心无关的部分就应“淡妆”，一笔带过。而与中心有关的部分，则必须“浓抹”，通过多种表现手法，如：反衬、对比、列数字、举例子、静态、动态等手法大张旗鼓地描绘，让人看了觉得这部分描写很细腻、透彻，从而将思想上升到一定的高度，把中心推向高潮。
　　
　　四、用儿童的情感表达
　　
　　感情如同“血”一般，流淌在文章的每一个细枝末节，文章中处处有真情实感，方能有“血色”。《语文课程标准》指出：“写作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”所以，没有情是不能体现个人的独特感受的。
　　
　　儿童的情感是最为单纯、真实的，没有丝毫掺假和做作，指导学生习作时，要让他们表达出自己真挚、自然的情感。
　　
　　1.情贵真挚
　　
　　“真挚”指文章的感情要做到真实诚挚，不矫情、不造情。学生习作常常会为了情而强加情。如在表达对父母的思念时，他父母本来就在南京，并不在外地工作，可他非要表达分隔两地的思念之情；有的同学对班级并不关心，可为了需要，他虚构出一段“心中只有班级”的感情。又如让学生写一件亲身经历的事情，有些学生为了使自己的文章看上去惊心动魄，便虚构了一些“大事件”，这些感情让人一看就感到虚假。老师在作前指导时，应让学生明白：习作，首先是要说真话，从一些细微的情节中表达自己的想法，引发学生运用看、听、体验多种感知途径产生情感的共鸣，用真实的情去写，就能以情动人。事情不一定大，但要真实，小事件也可写出大感受。
　　
　　2.情贵自然
　　
　　感情的表露是伴随着文章的每一字每一句的，它体现在文章的字里行间。如果以“套帽子”“贴标签”的方式来表达感情，总使人感到不自然。有些学生，为了得高分，甚至模仿成人的角度、笔法去写作，这些都是不可取的。所以指导时，不妨让学生通过推敲语言文字去体会感情，用儿童的视野去看世界，用儿童的文字去写出儿童的感受，使感情隐于全文，藏于字词，这样就能自然流露。还以前面那篇《我的好朋友》为例，一开始，这个学生为了凸显出两人的深厚友谊，用了多处排比句，最后还感叹道：啊！你真是我的好朋友啊！这样的感情明显是不符合一个小学生的情感世界的。其实只要把当时朋友的语言、自己的心情如实地写出来，这珍贵的友情便早已自然地流淌在文章中了。
　　
　　综上所述，如果我们能从儿童的视野教习作，学生的习作定会洋溢着儿童的烂漫，流淌着儿童的真情，飞扬着儿童的智慧！

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