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口语交际课堂增效四策略
口语交际课堂增效四策略作者/余 芳
口语交际是现代公民必备的一种能力，口语交际实际上也是一种在具体的情境中人与人之间的信息交流互动的过程，其中，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语交际简单地等同于听话、说话，交际过程中更包含了分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。口语交际训练中只有让学生的多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。但是，平时我们在课堂教学中总是忽略了学生在交际过程中的这些思维能力训练，常常只有表达能力强的学生在那儿独白，其他的学生却无事可做。一堂口语交际课要取得实效必须充分调动学生主动参与并运用自主合作的学习方式充分展现出互动的特性，这种互动既可以是师生之间一对一的互动，又可以是学生个体之间的自由互动，还有小组之间的群体互动。
一、创设生活化的交际情境
新课标指出：口语交际训练要“努力选择生活的话题，采用灵活的形式教学”。口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题要来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身有所感知才愿意说，才有话可说，才有可能说好。
课例一：一年级口语交际教材《怎么过“六一”儿童节》
我让学生把幼儿园过“六一”节时的照片带来，先来说说孩子们在幼儿园时是怎样过节的。孩子们的照片可生动了，有的是满嘴奶油的滑稽样，有的是自信满满在台上受表扬的留影。孩子们都兴致勃勃地跟小学同学分享自己在幼儿园时过“六一”节的快乐时光。接着请学生分组对小学的第一个“六一”节进行畅想和设计，每人可以说一个点子也可以多说几个。再让孩子们讨论讨论这些活动在哪几展开？怎么布置？有什么奖励？
“六一”节是孩子们自己的节日，他们对小学的第一个“六一”节充满了向往，他们都把自己的亲身经历说得很生动，对怎样过“六一”节想象得很合理。笔者再引导学生，给他们的活动安排好时间、地点、形式，这样就往深处、多处、具体化进行辅导，逐步深入，有效地提高了学生的语言能力。
课例二：口语交际课《打电话》（三年级）
上课一开始教师有意设置了这样几个情节：
放学时间提早了，要爷爷早点来学校接。
爸爸妈妈不在家，奶奶突然不舒服，要去医院看病。
回到家里，忽然想不起今天的作业。
遇到这些情况怎么办？学生马上想到了打电话，于是教师让学生扮演角色打电话。在学生充分表现的基础上，教师再稍做点拨——如果接电话的不是他本人怎么办？给同学和长辈打电话有什么不同……最后请学生相互间创设生活中打电话的情境，模拟打电话。
这个教学情节从学生平时的生活入手，借助生活，引发话题，进而循序渐进，点拨引导，最后推此及彼，反复实践。这样先把学生的日常生活经验迁移运用到教学中来，再把在课堂上所学的知识技能迁移运用到生活实践中去，在这里日常生活既是迁移源，又是迁移途径，在教学中起到了双重作用。日常生活经验促进了教学迁移，使教学避免了零起点现象，减少了教学时间，顺利高效地达到了本次口语交际教学的目的，而且提高了学生的实际交际能力。
二、充分挖掘教材的交际内涵
口语交际是一种综合素质的体现，是知、情、意、行的统一，口语交际目标的确立教师要有恰当的把握，要有深层次的思考，充分考虑到学生综合能力的培养。这就需要教师充分挖掘教材，利用好口语交际素材，实施好教学。人教版实验教材，在口语交际方面，无论在训练内容、训练形式、训练方法或训练手段上都突出了丰、活、趣、新的特点。
课例：三年级口语交际教材《秋天的快乐》
我先让学生对做过的许多趣事作了交流，之后引导学生围绕几个重点问题展开讨论：秋天带给我们这么多快乐，有没有办法留住她呢？学生的话匣子一下子被打开了，纷纷提出自己的见解：“画下来、拍下来、写下来。”(语文教学论文 www.fwsir.com)我再借机让学生根据自己的兴趣分组活动。活动结束后让他们在组内展示自己的活动成果并向同学作出介绍。
学生是学习的主人，口语交际教学就应该激发学生的学习兴趣。笔者从学生做过的趣事入手，针对训练的重点以留住快乐为突破口，激发学生说的兴趣和欲望，形成了良好的交际氛围。让学生大面积地参与了本次活动，加强了口语交际训练的互动性。
三、拓展教材中话题的交际功能
新课程虽然编排了许多口语交际专题训练内容，但是教师使用教材时不能仅为训练口语交际而进行口语交际教学，应活用教材，运用课堂教学的生成以及引导学生与文本对话的生成，把握口语交际训练契机，使学生在具体的互动生成中提高口语交际能力。
课例：第一册语文园地四，口语交际《我会拼图》
师：你能拿出自己的拼图向你小组的同学介绍吗？就像刚才介绍小猪拼图一样。并评一评谁拼得好，谁说得好。
生小组交流练说；评议，评比。
师巡回指导。
其中一个小组的合作学习是这样的：
生甲：（拿出小鸟拼图）我拼的是小鸟图，我用半圆片当作小鸟的身体，用一个小圆片当作小鸟的头，用小圆片折一下当作小鸟的嘴和尾巴。
生乙：这小鸟拼图真漂亮，我也想做一个，但是你这只小鸟的嘴巴是怎样折起来贴上去的？
生甲：（很自豪地介绍）我是在妈妈的帮助下，把小圆片的两边往里折。你看就是这么折（动作演示）。尾巴也一样，只要选大一点的圆片就行了。
生丙：你的小鸟的眼睛原来是画上去的呀，我还以为你是用小圆片贴上去的呢。
师：你的小鸟拼图是很漂亮，如果能说一说你用的圆片的大小、颜色，我就推荐你代表你们小组去汇报了。还要用上表示先后顺序的词，把话说通顺、连贯那就更好了。
后来这个小组推荐了这位同学代表小组汇报。
生甲：（拿着小鸟拼图）我拼的是小鸟图。我先用一个黄褐色的半圆片当作小鸟的身体，接着用一个黄色的小圆片当作小鸟的头，贴在身体的左上方，再用两个相同大小的红色圆片折成小鸟尖尖的小嘴，贴在小乌的头上，然后用圆片折成尾巴贴上去，最后，我用水彩笔给小鸟画上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）
学生在小组合作中，既了解了其他同学拼图的具体制作过程，同时又学习如何向同学介绍自己的拼图。为师生间、生生间的人际交往提供了广阔的空间，使学生在口语交际实践中提高自身的口语交际能力。
四、组织多样化的交际形式
灵活多样的交际形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。比如分组，并不是说让学生单一地在四人小组里面讨论，可以根据学生自己选择的交际内容进行有效组合。
课例一：在上《去哪儿秋游》这一课时，我先创设情境：学校要征集一个秋游的方案，要对哪些问题进行考虑？经过大家讨论后得出：a时间；b地点；c安排哪些活动；d需要准备哪些物品；e希望得到哪些收获。我让学生说说自己想去秋游的地方，然后对学生说的这些地方进行分类：海边、爬山……每个类别分一个组让孩子们讨论秋游的详细方案。
由于秋游是学生向往的活动，地点又是自己挑选喜欢的地方，所以学生非常活跃，纷纷表达自己的看法，凭借自己的经验策划出—份份详尽的秋游计划。
课例二：六年级中有一次组织学生以辩论会的形式来进行“科学发展的利和弊”的讨论。我先从网上找了一段辩论会的录像让学生感知，然后请学生回家准备支持自己观点的事例。第二天，在口语交际课上，学生们发言十分踊跃，纷纷通过自己准备的事实证据来阐述自己一方的观点。这次，他们还能十分用心地从对方辩手的言语中找出突破口，从而再一次有力地证明本方的观点。
本次课堂生生互动十分积极，多次把交际活动推向高潮。学生对于这样的活动形式也十分乐于参与，而且将互动环节层层推进。通过这样的活动，使得他们的交际能力得到最高效的训练。
口语交际中，教师更要关注那些不善言辞的学生，要注意积极引导他们参与到口语交际中来，让他们敢于说、乐于说、能说，有表现的激情。总之，让学生积极地进行互动，让参与口语交际的人更多些，让更多的学生得到口语交际训练，让更多的学生品尝成功的喜悦，这是教师在进行口语交际教学时必须考虑的问题。
（浙江省宁波市海曙区广济中心小学315000）
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