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目标引领 整体构建——课堂练习问题分析与解决对策

时间:2013-1-22栏目:语文论文

紧、踏平”等动词体会作者描写的细致,以及“足够……足够……”这一对词组中透露的作者对松鼠由衷的赞美之情。
  
  3.练笔:写一种你喜欢的小动物的外形,运用拟人的方法,试着运用短句表达赞美之情。
  
  这是五上的一篇略读课文,练习设计准确地阐述了第三学段的阅读目标:培养学生的默读能力,默读有一定的速度;阅读说明性文章能抓住要点,了解文章的说明方法。练习设计充分体现了年段特点,要求学生的默读有一定的速度和质量。第一次默读,能大致说出文章的要点;第二次默读引导学生关注文本的写法特点,而后通过重点句子的研读,感受说明文语言的准确性生动性。写作练习凸显了文本的特点,是对课文写作方法的迁移运用。
  
  练习设计从年段目标着眼,从文本特点入手,引领着学生在一遍遍的读书中,加深理解和体验,有所感悟和思考,切实培养了学生的阅读能力。可见教师对教学目标的整体把握,直接关系到练习的效率。只有找准练习的支点,课堂练习的设计才会有针对性,才会有助于学生阅读能力的提升。
  
  (二)整合目标——练习实施的力臂
  
  适切的教学目标,应该把知识与能力、过程与和方法、情感态度与价值观作为整体进行思考,并有效整台。同样,练习的设计也要考虑到将三维目标有机融合。就一篇课文而言,可以选择的练习点有很多,然而,为了实现特定的教学目标,练习设计也必须精心选择,有效整合,必须具备整体观念。每个练习在课文教学中承担什么任务,完成什么目标,设计时都要考虑清楚,并力求各个练习互相联系,构成一个完整的教学结构。且看,四上《卡罗纳》一文的几个板块的练习。
  
  板块一:梳理内容,感知爱。
  
  1.学生默读课文,画出卡罗纳伤心的句子和大家关心他的句子。
  
  2.学生交流,教师出示句式。
  
  当卡罗纳( )时,老师( );当卡罗纳( )时,同学们( );当卡罗纳( )时,“我”( );当卡罗纳( )时,“我”的母亲( )。
  
  板块二:品味语言,捕捉爱。
  
  1.品味老师对卡罗纳说的一段话,感受语言描写中老师对他的爱。爱还藏在动作和目光中,找出相关语句。
  
  2.小练笔:如果你是卡罗纳的同学,课间,你会看到什么?你会对他说什么,做什么?想象一下,写下来。
  
  板块三:推荐《爱的教育》,升华爱。
  
  爱是这篇文章的主旋律,可以看出教师以爱这个情感目标贯穿这堂课。课文内容梳理读懂爱,课文语言品味感受爱,练笔想象表达爱,课外阅读延伸爱;又以语言文字的品味和表达为整堂课的核心,课堂洋溢着浓厚的语文味。知识与能力、过程与方法,情感态度与价值观三维目标有机地整合在课堂练习中。三个板块层层推进,螺旋上升,架构起整堂课。学生在轻轻松松地读、扎扎实实地练中收获了情感的熏陶,而且读书的方法、感受、理解和表达能力得到综合提升。可见,把握三维目标的内在联系,加强练习设计的整体意识,是练习实施获得成效的关键。整体而精当的练习就如延长了杠杆的动力臂,使目标的达成变得轻松快捷。
  
  (三)细化目标——蒜习增效的动力
  
  教学目标是学习者通过学习能达成状态的一种明确、具体的要求,是学生通过学习发生的行为变化。所以教学目标的主体是学生,不是教师。教学目标的制定应该对学生的学习需求、学习兴趣、学习习惯、知识能力储备等进行全面了解,着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点,从学生的需要和起点出发,解决学生的实际问题。
  
  如四上《蟋蟀的住宅》一文,课文长,知识点多,单一的学习方法学生容易产生厌倦,所以笔者在制定目标时充分关注学习的难点,从激发兴趣、促进语言发展入手,把“正确、流利、有感情地朗读课文,读懂蟋蟀住宅的特点以及怎样建成的”这一目标细化为以下三点:(1)能联系上下文通过画图的方法读懂蟋蟀不肯随遇而安的特点。(2)以辩论的方式激发阅读兴趣,读懂蟋蟀住宅的特点,感受工程的伟大。(3)借助动词复述蟋蟀建造住宅的经过。据此设计以下练习。
  
  练习一,让我们来画画结构图。引导学生读懂“蟋蟀不肯随遇而安”。
  
  练习二,开展小小辩论赛。你认为蟋蟀的住宅是一个伟大的工程吗?注意认真读书,为自己的观点找到充分的证据。
  
  练习三,蟋蟀究竟是怎样建造住宅的?读课文,圈出描写蟋蟀动作的词语,复述时用上这些动词。
  
  课文的第二段写了蟋蟀不肯随遇而安的两个方面,四上年级的学生还不能独立理清段落中句子间的逻辑关系,这是一个教学难点。于是,教师引导学生画结构图,简单明了的图示,科学有趣的学习方式,使学生对句子的结构有了形象的感知。辩论赛吸引了学生的眼球,他们兴致盎然地读书,积极倾听同学的发言,想方设法进行反驳,发现蟋蟀住宅的种种优点。学生思维活跃,学习气氛浓厚。蟋蟀住宅建造过程的复述,教师注重过程和方法的引导,关注语言的运用和积累。
  
  丰富的练习不但激发了学生主动学习的愿望,而且使学生掌握了多种阅读策略。正是对教学目标清晰细致地把握,练习的设计才会遵循学生的学习规律,切合学生的特点和发展需要,练习才能最大程度地激发学生的学习兴趣,给阅读课堂增添了动力。
  
  综上所述,教学目标是课堂练习设计和实施的出发点和归宿点,教师只有对目标明晰准确地定位,练习的设计才会有的放矢,练习的实施才会切合学生的需要,促进学生的阅读能力的发展。教师必须准确理解“三个维度”的内涵和关系,让课堂练习充盈着浓浓的语文味。同时,教师又要充分考虑学生的认知水平和语言学习的实际需要,综合考虑课堂的种种因素,使课堂练习真正发挥撬起学生阅读能力的杠杆作用!
  
  (浙江省慈溪市第二实验小学315300

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