- 相关推荐
探寻小小说教学的最佳路径
探寻小小说教学的最佳路径作者/毛海鹰
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。与其他文学样式相比较，小说的容量很大，它可以细致地展现人物性格和命运，可以表现复杂的矛盾冲突，还可以描写人物所处的社会生活环境。小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说以及小小说，也就是微型小说。我们苏教版教材中选择的小说可以分为两类：一类是根据中国古典名著的有关章节改编的，如《三顾茅庐》（《三国演义》）、《林冲棒打洪教头》（《水浒》）、《三打白骨精》（《西游记》）；另一类就是小小说，如《爱之链》《船长》《半截蜡烛》。阅读小说对孩子的阅读提出了较高要求，教材从四年级下学期开始才陆续呈现根据名著有关内容改编的小说，直到六年级才出现完整独立的小小说。六年级的学生有了一定的阅读基础、能力和对社会生活的初步体验，所以他们在学习小小说的时候，不仅要结合自己对生活的体验理解小说所要表达的主题、感悟人物的形象、了解故事完整的情节，而且要分析作者是通过哪些写作方法来刻画人物形象，表现小说主题的。学生在阅读时要同时关注内容和形式，把小说的内容和表达方法有机融合。我以《半截蜡烛》为例，谈谈教学心得。
一、拟标题，理文脉。抓人物——知道写了什么
在揭示课题《半截蜡烛》后，我问孩子们：“知道这是什么体裁的文章吗？”有学生回答：“小说。”“你在课外读过哪些小说？”生纷纷讲述。“是的，我们在课内外也读了不少的小说，你觉得小说最吸引你的是什么？”有学生说是跌宕起伏的情节，有学生说是丰富多彩的人物，也有的说是精彩的环境与细节描写等。我予以肯定：“的确，小说往往具有一波三折的情节，塑造的人物也具有鲜明的特点，那么通过预习，你知道《半截蜡烛》中塑造了哪几个主要人物呢？”我根据学生的回答，板书了“伯诺德夫人、杰克、杰奎琳”。
“根据这些人物变化，你能概括出情节是怎样发展的吗？”我以第二小节为例子，示范概括出小标题“半截蜡烛，巧藏情报”，接着请学生认真阅读并自行概括，我随机点拨并形成板书：
伯诺德夫人 吹熄蜡烛 暂缓危机
杰克 借烛搬柴 遭到喝止
杰奎琳 端走烛台 保住情报
我请学生根据板书画出变化图示（如下图），再根据图示简要说说课文情节，谈谈这样设计的好处，学生明显感受到作者在构思情节时的精心了。
理清文脉后，我就抛出一个问题引导学生自读自悟：“在这样危险的情况下，伯诺德夫人一家分别有什么样的表现呢？你从中感受到他们有着怎样的品质？”这种相对开放的教学提问可以让学生有自己独特的体验和感悟，虽然我们在课堂上经常看到“画出你最有感受的地方谈谈你的收获”此类的教学环节，这种要求看似更为尊重学生个性化感悟，其实容易造成学习活动漫无目的，尤其不利于学困生的发展。 (范文网 www.fwsir.com) 作为课堂的主导，我们应该为孩子的深入感悟设置拐杖，帮助他们少走弯路。学生沿着我提供的思路展开学习，有一定的针对性，提高了学习的效率，同时也遵循了“小说塑造了怎样的人物”这一文体特征。鲜明的人物形象是小说的核心所在，所以要紧紧扣住人物形象来展开教学。
二、创情境，探内心，品描写——体会怎样写的
本文在写作上的最大特点是安排了极强的戏剧冲突。文中人物的动作、神情、语言及心理活动的描写细腻，人物极富个性。因此，教学时教师应该抓住文本的这个特点，让学生充分研读课文中描写人物的动作、神情、语言及心理活动的句子，进一步训练学生从人物外表揣摩人物内心的能力。探内心，如入其心。如果能够透过人物的语言、动作去感受内心，更有利于激发孩子共鸣，引导他们走近人物。于是便有了如下一幕的教学：
孩子们，本文还有一个亮点就是注重人物心理描写。文中伯诺德夫人一家每一个人的内心都是丰富的，各有各的想法，你能任意选择一个场景，配合紧张的背景音乐渲染，想象人物的内心世界并写下来吗？
呈现情境，供学生自选——
一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃……
伯诺德夫人似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上……
大儿子杰克慢慢地站起来
他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐着等待……
小女儿杰奎琳镇定地把烛台端起来，上楼去了……
正当杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了……
学生从想象中体会到的担心、着急、对敌人充满的无限的仇恨，这与人物外在的机智、镇静形成了强烈的对比。这样一来，学生深入了文本人物的灵魂深处，文中人物的爱国之情在学生心中显得更加真实可感。学生不仅对文中人物的动作、神情、语言及心理活动的句子进行了高质量的品读，还得到了练习心理描写的机会。
学生阅读小说，一般关注的是一波三折的故事情节，而对环境描写则往往忽略，在教学中要引导学生关注环境描写，体会环境描写对刻画人物形象和烘托主题的作用。我启发学生道：“默读课文的第三到七小节，你在读到哪些句子的时候感觉自己的心像被一只有力的大手一下子揪住了？请你在下面画上颤抖的线，然后在旁边的空白处写上你的感受。”学生们的交流非常精彩，关注到了我课前预设的所有内容，比如：烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。有学生说：“此时此刻，这已经不是普通的蜡烛，而是随时会爆炸的定时炸弹，这句话传达出令人窒息的紧张氛围。”有一位学生画出的句子是我都没有发现的，“一个中尉顺手拿过……”孩子说：“中尉一个顺手的动作，却揪住了我的心。我想也揪住了伯诺德夫人一家的心，因为中尉是不知情，可我们都明白这个貌似顺手的动作意味着什么，所以这也是作者表达的高明之处。”我不由得为学生的见解叫好，他让我感受到课文中一些看似消极的语言，你若能抓住，它往往能传达积极的意义。
三、议战争，谈背景，深拓展——关注为什么要写
小说作为一种文学体裁，它有自己独特的写作特点，其一就是“视角独特，以小见大”。小说往往选择一个很小的视角去细致刻画、描绘，但作者通过这个小小的视角反映的却是广阔的社会生活现象。
在预习时我就布置学生通过网络等媒介了解故事发生的背景，第二次世界大战给德国、法国和世界人民都带来深重灾难，是德、法两国人民都不希望发生的。可战争这架机器迫使很多人陷入了流血、逃亡和死亡的泥沼中。
教学结尾处，我抛出问题：“伯诺德夫人一家只是法国无数家庭中的普通一员，伯诺德作为一名普通的家庭妇女，为什么要带着自己幼小的孩子来参与这么危险的情报传递工作？”一石激起千层浪，学生各抒己见，有的认为国家兴亡，匹夫有责，有的尽情赞美伯诺德夫人一家的高尚品质，有的表达对侵略者的憎恨，有的则呼吁人们珍视和平，称和平是世界人民共同的愿望。每篇小说的作者都要表达一个明确的观点，这观点也就是小说的主题，通过这个问题的讨论，其实也进一步揭示了小说的主旨，还关注了“为什么要写”的问题。
在立足文本的基础上作适当的延伸，引导学生将思维的触角“伸”向更广阔的天空，会对文本的理解产生积极的促进作用。教学结束后，我依据学生的兴趣推荐了描述发生在二战时期事件的影片《辛德勒的名单》和《钢琴师》，组织学生谈谈观后感。
小说的教学往往有这样几种取向：以“故事情节”为取向，以“人物形象”为取向和以“语言表达”为取向。在本课的教学实践中，我发现这三者是可以有机地融合在一起的，这不失为教学小小说的最佳路径。
（作者单位：金坛市华罗庚实验学校）
【探寻小小说教学的最佳路径】相关文章：
最佳路径教学反思08-26
《最佳路径》教学反思08-23
《最佳路径》教学反思02-28
最佳路径教学反思02-19
最佳路径08-15
最佳路径教学反思（精选21篇）12-21
《最佳路径》教学反思15篇06-06
《最佳路径》教学反思15篇03-21
《最佳路径》语文教学反思03-24