- 相关推荐
古典名著课文教学策略谈
浸入其中 润泽灵智——古典名著课文教学策略谈
作者/沙华中（特级教师）
古典名著是人类共享的重要文化遗产，是人类对历史形象化的恒久记忆。它似坛坛陈酒，越久越香浓，越品越有意蕴。将古典名著选编人语文教材具有非常深远的意义。对于这类课文的教学，教师忽视不得，马虎不得，往往既兴奋，又担心。兴奋的是教师感兴趣，学生也很感兴趣，此类课文常常是学生拿到教材首选的阅读内容；担心的是教不好，生怕影响了名著以及学生的期待。笔者以为，“浸入其中，润泽灵智”既是古典名著课文教学的总体策略，也是此类课文理想化的教学境界。
一、研读与预设：把握好古典名著课文教学的基本态度
任何课文的教学都少不了课前的文本研读与教学预设。古典名著课文的教学更是如此，且尤为重要。
1.在课文文本与原著文本的比较中全面解读教材。
名著在节选人教材时往往有所变化，一般是改写或删减。改写，主要是为了更好地适应学生阅读的需要，使语言更符合现代人阅读的口味，更符合白话文的规范要求，但若把握不好，反而会丧失原著所特有的情境与时代背景下的表达效果。因此，如果不读原著，就难以体会到其中特有的隐含意义及作家语言表达的个人与时代风格。删减，主要是减去一些枝叶，目的是使故事情节更紧凑，更简洁，更流畅。但有时也会减去言外之意，破坏了名著的整体感及章回之间的照应与铺垫。比如，《林冲棒打洪教头》（苏教版五年级上册）在选人教材时，一是“文”、“白”相间的语言变为了全白话文，二是在内容上进行了删减，主要删减了比武前“柴进一来要看林冲本事，二者要林冲赢他，灭那厮嘴”，以及林冲解木枷前与洪教头的打斗，其内容为：“山东大擂，河北夹枪。大擂棒是鳅鱼穴内喷来，夹枪棒是巨蟒窠中拔出。大擂棒似连根拔怪树，夹枪棒如遍地卷枯藤。两条海内抢珠龙，一对岩前争食虎。”从删减的上述文字中可以看出：柴进要林冲杀杀洪教头的威风，让他认识到山外有山，人外有人，别总瞧不起人；二是突出了洪教头也是有一定本事的。因为，如果林冲面对的是一点儿本事也没有的人，他就根本不需要解木枷，而这也更好地衬托了林冲的本事，但教材却删减了。(语文教学论文 www.fwsir.com)如果教师不将课文与原著相比较，这些信息就不知道了，就误以为洪教头全无本事，洪教头自己才是“骗吃骗喝”。这样就会向学生传递错误的信息，也会对原著造成一定程度的误伤。
2.在某一事情与其他事情的关联中深入理解人物。
绝大多数古典名著都是通过典型环境中典型事情的描写来塑造典型人物。但教科书只能选取名著中的一个片段，这个片段往往是一两件事情，而这一两件事一般只能反映人物的一两个特点，且特点未必能够得以典型呈现。因为人物稳定的性格特点，往往要通过一系列事情的反复强化方能形成。因此，深入理解人物特点，必须要将课文内容中呈现的一两件事情与原著中的其他事情相关联，在关联中体会人物的主要特点与次要特点，体会人物特点在不同情况下的不同表现形式。比如，《林冲棒打洪教头》一文集中表现的是林冲的“忍”，但从文中我们无法看出这个性格特点的形成原因，也看不出在不同情况下“忍”的不同表现。因此，必须要结合原著中“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”、“林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林”、“林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场”以及上山后的“林冲水寨大并火晁盖梁山小夺泊”等章节来全面、立体地感悟林冲这一人物形象的性格特征。
3.在阅读教材与处理教材的过渡中心怀敬畏之心。
教材内容不等同于教学内容，对教材进行处理是备课必不可少的环节。而怎样处理，是一门学问。笔者以为，处理教材必须要对原著怀有敬畏之心，尤其不能违背原著的本义。有些教师在这方面处理得确实不够好。比如，一位教师教学《草船借箭》（人教版五年级下册），其主要教学活动是围绕“把故事讲好”展开，他重点指导学生讲述第4—9自然段（草船借箭的过程）。为了使学生能把这一部分讲得更丰满些，他请学生想想当时人物的内心活动、语言及神态：一是鲁肃听了周瑜要他故意迟延造箭用的材料，心里会怎么想？二是鲁肃答应借船给诸葛亮，面对周瑜时会怎么想，怎么说？三是鲁肃见诸葛亮第一天、第二天没有行动，会怎么想？四是第三天四更时候，鲁肃被诸葛亮请到船上，会怎么想？课堂上，学生确实补充了不少，不仅说了当时人物的内心、语言，还说出了神态及动作，将很简洁的故事内容补充得“丰满”起来。这样处理教材行吗？显然是不太合适的。我们不妨思考一下，这些内容原著为什么没有写出来呢？如果真写出来，那还是《三国演义》吗？显然不是。因为这样写不仅冲淡了主要人物的表现，还破坏了《三国演义》行文简约的风格。《三国演义》是一部具有史诗特质的作品，讲究的是大刀阔斧，讲究的是大处着眼，作者罗贯中不会像陀斯妥耶夫斯基那样用细腻的心理描写来刻画人物的性格特征，他更多是通过简短的语言、简洁的动作以及气势恢弘的战争场面来表现人物形象及当时的社会风貌。所以，我们在对教材进行处理时，一定要对原著怀有敬畏之心，不能损害原著的思想及风格。
[NextPage]
二、切入与展开：选择好古典名著课文教学的基本思路
教学古典名著课文，思路是多样的，教学思路的确定应根据不同课文及教学目标而定。
1.围绕故事情节展开教学。
既然古典名著大都是以故事情节来反映纷繁的社会现实，塑造丰满的具有时代烙印的人物形象，因此，围绕故事情节展开教学就具有普适性。这能较好地将文路、教路与学路统一起来，减轻学生的学习困难，使教学过程顺畅自然，使理解课文内容、体会文章情感、领略篇章结构融为一体。如教学《草船借箭》一文，可以按照“周瑜妒忌诸葛亮，要其在短时间内造十万支箭，诸葛亮立下军令状一诸葛亮请鲁肃帮忙一诸葛亮草船借箭一诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如”的故事情节来展开教学。在深化理解故事“起因、经过、结果”的过程中，品悟“周瑜妒忌心重，鲁肃忠厚，诸葛亮神机妙算（知人、知天、知地）、以大局为重”的人物特点，最后再理清文章的暗线：周瑜的心理变化，即“妒忌→高兴→疑惑→叹服”。这样的教学思路清晰，学生就学得顺畅且深入。
2.围绕人物形象展开教学。
有些古典名著课文故事情节相对简单，表现为没有典型的矛盾冲突，但人物特点却很鲜明，而且丰富，教学这样的课文应围绕人物形象展开。比如，教学《“凤辣子”初见林黛玉》（人教版五年级下册），课文主要讲林黛玉初进贾府时王熙凤的出场，文章通过简短的内容将王熙凤这一人物特点鲜明而丰富地呈现在读者面前。这一片段表现了曹雪芹高超的艺术表现力，确实令人叹服。一位教师是这样展开教学的：通读课文，初步感知王熙凤的人物特点一组织交流，学生板书王熙凤的人物特点一研读课文，深化认识（人物特点的鲜明性、复杂性）。通过深入研读讨论，学生认识到：王熙凤性格放纵、不拘小节，性格具有多面性。在其漂亮奢华的背后却隐藏着“威严凶狠”，在放纵无礼的背后显露出“显耀权势”，在热情周到的背后让大家体会到“讨好献媚”，在能说会道的背后彰显着“八面玲珑、山雨欲来风满楼”的处事方式。
3.围绕写作方法展开教学。
古典名著不仅因其故事情节生动曲折、人物形象丰满鲜明而著称，还在于作家的写作功夫深厚，能将各种写作技巧自如地、不留痕迹地展示出来。因此，围绕写作方法展开教学同样是一种重要的教学思路。比如，教学《林冲棒打洪教头》一文既可以围绕故事情节展开，也可以围绕人物特点展开，还可以围绕写作方法来展开。一位教师就是这样进行的：在初读课文整体感知林冲“忍让”特点的基础上，引导学生从习作的角度思考：作者是怎样把林冲的这一特点写得丰满，写得引人人胜的？作者为什么花了不少笔墨写洪教头？通过读文、思考、讨论，学生明白了“映衬”的写作方法，作者通过写洪教头来映衬林冲。洪教头越蛮横无理，就越衬托出林冲的谦逊忍让；洪教头越使出浑身解数、气势汹汹，就越衬托出林冲的武艺高强，镇定自若。当然，文章还写得有张有弛，富有节奏感。这也是中国章回小说重要的写作特色。文章在写两人打斗前，加上了“月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼”的写景之句，既交代了时间与地点，也使文章动静结合，增强了文章的美感。
三、鉴赏与讲演：运用好古典名著课文教学的其他课型
上文所讲的三种教学思路，以引导学生理解文本内容，体会人物特点、作品情感以及写作方法为重要目的，是典型的“阅读教学”课型。其实，古典名著课文的教学还有其他课型。比如，主题式鉴赏课、复述或演讲课、课本剧编演课。
1.主题式鉴赏课。
从某种意义上说，主题式鉴赏就是组织学生围绕一个主题进行语文综合性学习。这种教学往往以某篇课文为凭借，将视野扩展到整个古典名著，组织学生通读、研究整部作品，围绕主题进行归纳与概括。比如，由《林冲棒打洪教头》一文引导学生通读《水浒传》，抓住小说中与林冲有关的所有故事情节，归纳林冲复杂的人物性格，并探究形成这种性格的时代背景。当然，还可以开展其他系列研究性学习活动，如“读水浒，话李逵”、“读水浒，话宋江”等。主题式鉴赏也可以围绕语言风格、写作特色等来展开，如《红楼梦》中人物语言与人物身份、性格特点相吻合的研究；《三国演义》战争场面描写手法的研究等。主题式鉴赏教学能更好地引导学生自主、合作、探究学习。一般要求学生围绕主题利用课外时间进行阅读研究，最后采用专题汇报课的形式展示研究所得。
2.复述或演讲课。
古典名著非常适合复述与演讲。在生活中，有不少人就是靠“说书”而了解并喜欢上某一部古典名著的。复述或演讲课的教学流程一般分为两步：第一步是引导学生理解文本内容，把握文本情感；第二步是进行方法的指导并练习复述或演讲。比如教学《草船借箭》，为了引导学生将文章复述或演讲好，就要引导学生把握故事情节、理解人物特点，并弄清文章中的哪些细节不可缺少，哪些语气需要特别注意等。在复述或演讲后，通过评议，不断提高复述或演讲的效果，提升语文综合素养。
3.课本剧编演课。
课本剧编演建立在深入理解文本的基础上。课本剧编演要注意两点：一是引导学生将课本改编成课本剧，这需要教师的指导甚至合作；二是指导学生体会如何表演好，要通过人物的语言、服饰、动作与神情表现人物的性格特征及情感。教师要想办法让所有学生都参与其中。可以将班级组成若干个小组，在小组间开展课本剧编演比赛。当然，要给学生留下足够的时间准备。课本剧编演是非常有意义的语文实践活动，能锻炼学生的诸多能力。
（作者单位：江苏姜堰市教育局教研室）
【古典名著课文教学策略谈】相关文章：
谈小学《品德与社会》的教学策略08-24
《谈生命》课文研讨08-16
对写景课文有效教学策略的探究08-05
浅谈略读课文教学策略08-22
略读课文的教学价值与教学策略08-16
古典名著类课文教学的应有境界08-17
小学习作教学策略例谈07-24
谈围绕课文进行活动08-17
谈幼儿音乐教育目标与教学策略08-07