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创设情境、激发兴趣是学生学好数学的前提

时间:2013-2-8栏目:数学论文

  创设情境、激发兴趣是学生学好数学的前提
  
  作者/范秀敏
  
  数学教学的过程,是一个充满心理活动的过程,在这个过程中,教师应该根据学生的认识规律、心理特征去创设情境诱发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生出现一种积极进取、乐于学习的情绪。
  
  一、创设质疑情境,激发兴趣
  
  在教学中,为了让学生有亲临其境之感,激发其探索求知的欲望,引起学生的学习兴趣,我们应该抓住学生的好奇心理,以疑激巧设悬念,创设质疑情境,使学生在高昂的求知欲望中产生对数学知识的兴趣。
  
  如在教学“能被2、3、5整除的特征”时,我们不把结论告诉学生,先设计这样的学习情境:让学生任意说出一个数,教师立即能准确判断出该数字能否被2、3或5整除,无论学生提出的数有多大,教师都会对答如流,并且经过验证,准确无误!同学们惊奇了,都非常好奇是如何算出来的,并想学习这一招。于是,强烈的求知欲望和学习兴趣产生了,整个课堂教学达到了高潮。
  
  同样,在教学“循环小数”时,教师告诉学生:“今天学习一种新的小数,像3.33……2.14242……大家通过观察这些小数的特征,给它们取个什么名字呢?”由于对象的新异性,引起了学生的好奇心,他们经过思考、讨论后答出:“重复小数、无数小数、无限小数等。”教师及时准确地指出叫循环小数。这样一语中的,直接进入新课,把学生推到了主动探索知识的主体地位,从而调动起了学生学习数学知识的积极性、主动性,使他们在整个学习过程中充满了兴趣。
  
  二、增强学生参与意识,在参与中获得新知
  
  学生对新知识的理解、掌握,要经历感知到表象,再到概括这样一个完整的认识过程。教学中从教具演示开始,就要吸引学生进入积极的参与状态,让他们动手动脑、拆拆拼拼,跟老师一道完成数理的推导。这样,学生便能在自己感兴趣的认识中发现并获得知识。
  
  如在教学“圆环面积”时,我们采用全班同学人人动手操作的教法,先让学生在纸上画个半径5厘米的圆,剪下并计算圆面积,接着让学生在剪好的圆上再画一个半径3厘米的同心圆,再次剪下,并计算出它的面积,然后让学生计算环形面积,不用教师多用口舌,学生便能从手头的教具推知计算方法了。这样,学生通过自己动手操作,激发了学习兴趣,调动了学习的积极性。
  
  三、创设新的悬念,激发学生继续追索的情趣
  
  课终前的教学目标应当是强化记忆所学知识、调动学生进行新探索的积极性、激发学生想学新知识的兴趣,使学生开头有疑惑、结尾有悬念、课后有回味,产生一种未做完的牵挂感,从而起到强化记忆、思考的作用。
  
  如下课前,教师出一道有一定的智力价值、使学生感到疑惑和有兴趣、覆盖面较大的练习题(如圆周长智趣题:由甲地到乙地三条线走哪条近?),让学生来判断,尝试解答,只动口不动手,带着兴趣下课。
  
  总之,兴趣是入门的向导,学生只有对数学怀有浓厚的兴趣,才能集中注意力去探索“数学王国”的奥妙。
  
  (河北省滦县茨榆坨镇茨榆坨小学)

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