鉴赏文学作品 追求个性解读

鉴赏文学作品 追求个性解读

　　鉴赏文学作品 追求个性解读
　　
　　吴 俊
　　
　　基础教育课程改革给语文教学发展带来了无限空间和自由度，语文教师应该唤醒学生的潜能，提升他们的语文水平，进而促使学生主观性的文学鉴赏能力的形成，尤其强调学生有个性的品读，需要学生有自己的观点，甚至独到的见解。
　　
　　一、点燃探究兴趣
　　
　　新一轮的基础教育课程改革倡导学生以问题为线索，以探究为手段，以创新为目的地进行学习。创新，毋庸置疑就是要有独创性、个人性。语文学习中对文学作品艺术形象的品味必须要达到这一点，只有这样，才能说学生实现了对作品的理解和掌握。
　　
　　但是，在实际的语文教学中却很难实现。从高一开始，我们就发现不少学生根本就没有形成有个性品味的学习习惯，其能力水平也不能尽如人意，即便一些中考语文成绩较高的学生也近乎丧失了个性，没有了棱角。再从整个高中阶段来看，学生们“磨刀霍霍”备战高考，语文学习是“饭来张口衣来伸手”。语文教师颇有轻松之感，一味灌输，学生只是容器，在语文学习中变得越来越麻木。应改变语文教学的模式，变教师主动为学生主动，点燃学生的激情，让学生自主地品味文学作品中的艺术形象，这就是自主探究。应当说让学生去探究往往比自主、合作的能力培养更难操作。这里如何探究倒不是关键，要学生探究什么值得研究。
　　
　　二、创设探究情境
　　
　　缺乏情感和美的教育是不完美的教育。在具体的文学作品欣赏过程中，脱离情感教育和审美教育，缺乏人文教育势必会影响学生的个性品味，自然也是不完美的文学欣赏。所以，可以创设诗意的、动情的多媒体教学情境为学生的个性品读创造条件。
　　
　　比如讲授《沁园春·长沙》时，可以根据语文学科的性质即工具性、审美性、思想性的多层次结构特征，运用多媒体的手段，让多媒体有效地发挥调动学生鉴赏感觉的作用。上课前播放琵琶曲《飞天仙子》，让轻松活泼的曲调把学生带入弥散着轻盈的抒情格调的氛围。开始展示文字时再播放古筝曲《寒鸦戏水》，这首曲子欢快活泼，与词上阕的感情色彩基本吻合，达到了以声传情的效果，激发了品味的欲望，打好了探究的基础，为学生进入诗歌意境做好了情感铺垫。学生在学习词的上阕时由于有了情感准备，自主品味的兴趣浓厚，自然就会形成自己的观点看法，实现有个性品读的教学目的。学习《沁园春·长沙》下阕时，可以用急流排空的画面去表现“到中流击水，浪遏飞舟”的气势，再配上“金戈铁马，气吞万里如虎”的曲子，让学生产生雄壮感，对一代伟人钦佩之情油然而生。
　　
　　三、营造宽容气氛
　　
　　基础教育的语文课程改革，就是要使语文教学成为审美的、诗意的、充满情趣的语文教育，这正是鉴赏文学作品要实现的目标。但平时的文学作品教学让笔者深深感到学生有了可探究的内容，但可探究的氛围还不够。这就要求语文教师对学生的个性表达能够尊重、宽容。
　　
　　首先，教师要针对高中学生的年龄特点和身心发展水平，爱护学生的好奇心和求知欲。学生每看到一篇艺术作品会有属于他自己的看法，可以启迪他人，也可能引起哄堂大笑，这种差异无处不在，教师应以公平、宽容的心态看待。
　　
　　其次，要鼓励学生自主阅读、自由表达，应当充分肯定学生通过阅读产生的感受，并能认识到只有自由地表达才是真正属于学生的思想，才是学生主观意向的真情流露。对于文学作品中经典的人物形象，学生应当有其自己的见解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。语文教师绝对不能要求所有的学生在思想上整齐划一。
　　
　　再次，要关注学生的个性差异和不同的学习需求。高中学生的偏科现象十分严重。个别学生的语文学习状况不能尽如人意，他们的个性品味往往不能凸显个性，但亮点也是有的。教师不要去苛求这些学生达到怎样高的境界，也不要苛刻地要求这些学生，那是教师丧失了良知的表现。要在个性化地品味文学作品时把每一个学生作为一个人去保护，去呵护，善于把他们的一些闪光点看作是一团熊熊燃烧的火焰。
　　
　　总之，培养学生有个性地解读文学作品的能力是语文教学中的难点，这种能力更不是一朝一夕就能迅速提升的，语文教师必须付出极大的耐心，持之以恒，日积月累，努力提高学生对文学作品的研究兴趣，为学生的个性解读提供一切可能的条件和环境，宽容对待学生的任何解读和意见，只有这样才能取得实效。
　　
　　作者单位：江苏省靖江市第一高级中学（214500）

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