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民族地区高中汉语教学如何落到实处

时间:2013-3-14栏目:语文论文

  民族地区高中汉语教学如何落到实处
  
  吴 凯
  
  《全日制民族中小学汉语课程标准》重新定位了汉语教学的性质和目标,明确指出,汉语教学属于第二语言教学,工具性是其首要性质,汉语教学的目的是全面提高民族地区学生的汉语素养,培养民汉皆通的少数民族公民。那么,如何在民族学生经历了九年的汉语基础学习之后,紧紧抓住高中阶段这个学生个性形成、自主发展的重要阶段,进行行之有效的高中汉语教学呢?
  
  首先,重视汉语基础知识的学习和积累,注重培养民族学生的听说能力。
  
  由于有些民族学生接触汉语的机会少,学习汉语的时间短,有的甚至是初中才开始全面接触汉语,所以汉语基础较为薄弱。教师在教学时,要根据具体的学情,狠抓汉语基础。从汉字的音形义着手,打好基础。比如汉语拼音方案的掌握,其中常见的误读、多音字的辨音;汉字的基本笔画、书写顺序;常用汉字在不同场合的不同含义;汉语讲话的语序;标点符号的正确使用;一些常见词语的用法和常见近义词的区别;常见句式的掌握等等。这些都有必要让学生反复练习,烂熟于心。在必要的时候,可以采取补习旧知识的方式,正确处理好初高中知识的衔接。
  
  听说能力的培养,是汉语工具性的体现,也是学习语言的实际用途之一。在培养民族学生听说能力的时候,可以通过具体的场景模。拟、相关主题的设置,让学生体会汉语在具体的语言环境中的运用;同时,教师也可以利用课堂教学,适当地穿插听说训练的内容,让学生在学习课文的同时,也训练了听说能力。
  
  其次,立足实际,培养民族学生的有效阅读能力。
  
  虽然不少民族学生已经经过较长时间的汉语学习,但因为缺乏学习汉语的语言环境和学习方法不当等因素,汉语阅读能力还是不太理想。教师在阅读教学中,根据学生的具体情况,因材施教,具体有如下做法:一是以课文为依据,夯实阅读所具备的基础知识。即相应的文体知识的把握能力、文章层次划分能力、从课文中概括指定信息的能力、根据文本判断相关信息正误的能力、对文本中重要词语和语句的理解能力、对文章结构的分析能力。二是拓宽学生阅读的广度和深度。在充分掌握阅读基础知识的前提下,指导学生拓宽阅读面,从课外选择那些经典时文和能突显现代科技发展信息的应用文。三是注重语感的培养。即从适量的阅读中,让学生自己去理解,去积累,从而培养他们对汉语的初步感悟能力。当然,这是学习语言较高层次的要求。
  
  再次,突出汉语的工具性,切实培养学生的写作能力,尤其是应用文的写作能力。
  
  写作能力是汉语综合运用能力的集中体现,必须按照新课标的要求严格训练。但一定要根据学生的具体情况,以生为本,灵活训练,以达到提高学生写作能力的目的。在作文教学中,要注意以下几点:一是在训练中要注意从简单的常用应用文体开始训练,这是汉语的工具性和学生终身发展需要决定的,要让学生由浅入深地掌握汉语应用文的写作,比如请假条、留言条等日常生活中经常使用的文体。然后练习简单的记叙文、片段式景物描写、情景补充式作文等等,再过渡到夹叙夹议的复杂记叙文、说明文、议论文等较难把握的文体。二是要求学生说真话,敢于表达真情实感。这就要求“我手写我心”,切忌应付了事,写出来的东西空洞无物,甚至胡编乱造,没有任何感情可言。三是提倡作文训练形式多样化,可采用日记、周记、口头作文等多种训练方式,并且作文训练内容应是学生关注的和感兴趣的话题,使学生的习作和日常生活紧密关联。
  
  最后,重视学生对古诗文的学习,并适当渗透汉语文化内容的教学。
  
  民族学生在学习古诗文的过程中,虽然没有必要进行系统的古诗文基础知识理论的学习,但并不等于放弃这方面知识的了解和粗略掌握。相反,教师在指导学生接触和了解浅易古诗文的同时,可以从实践中进行古诗文基础知识的积累和认知。主要有以下几个部分:常见的实词、虚词、通假字,基本的文言句式,一词多义的了解以及简单的词类活用。在指导学生学习古诗文基础知识时,切忌贪多求快,脱离具体的文本来讲述抽象的理论知识。掌握了这些基础知识之后,再辅之以适当的阅读,学生就能达到汉语新课标规定的古诗文教学“借助注释和工具书了解大概内容”的目标。语言的学习,离不开对文化的了解。因此,在学习古诗文的同时,有必要渗透古汉语文化教学,因为它们是现代汉语的源头。主要包括以下内容:姓名和称谓。包括人称姓名,谦称、敬称、贱称,人的名、字、号,年龄的称谓。地理、官职以及简单的宗法礼俗,可以重点突出尊卑和忌讳。简单的历法知识,如纪年的方法等。
  
  总之,在汉语学习中,教师应该充分考虑学生学习的实际情况,从基础知识人手,以工具性为重点,兼顾汉语的文学性教学,并适当渗透一定的文化教学,从而将民族地区的汉语教学落到实处。
  
  作者单位:拉萨市第二高级中学(540100)
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