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托班区域体育活动材料提供研究

时间:2013-3-15栏目:幼教论文

  托班区域体育活动材料提供研究
  
  南京市长江路小学幼儿园 梁维肖
  
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“应开展多种有趣的体育活动,特别是户外的、大自然的活动,培养幼儿参加体育锻炼的积极性。”由此可见,户外晨间体育活动对幼儿的发展有着极其重要的作用。区域体育活动是幼儿园体育活动的一种组织形式。它的具体做法是:根据健康领域的目标、内容与要求,在幼儿园内打破班级界限,创设若干运动区域,投放不同的运动玩具,让幼儿自主参与体育活动,用自己感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。与其他形式的体育活动相比,它有着环境的开放性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等特点。
  
  托班幼儿刚入园,年龄小,思维注意时间短,规则意识不强,处于没有自主意识,不会自我控制的阶段。孩子们注意力容易分散或易兴奋地到处乱跑、乱叫。教师在教授的过程中比较吃力,孩子们活动的内容和质量较低。因此教师应选择合适的活动材料,通过多种渠道创设环境,营造适合托班区域体育活动的环境氛围,让幼儿在宽松、和谐的气氛中,不受时间和空间的限制,积极主动地进行体育活动。
  
  一、从观察幼儿区域体育活动的实况入手,发现存在的问题
  
  本学期我们开辟了四大区域:平衡区、投掷区、钻爬区、奔跑区等。目的是让幼儿通过这些区域体育活动的练习,训练平衡能力、上下肢及大肌肉活动能力,使幼儿身体的各方面技能得到全面发展。在平时的户外体锻中,老师注重观察幼儿活动时的情景并分析。
  
  情景一
  
  妞妞和阳阳刚入园,第一次参与区域体育活动,看见操场上分类摆放的活动材料,开心地满操场跑,一会儿来到平衡区来回走两下;一会儿跑到投掷区摸摸沙袋或将沙袋向上抛一抛;一会儿到钻爬区钻山洞,爬爬垫子,玩得可开心了……
  
  情景二
  
  妞妞和阳阳在区域体育活动玩了一段时间了,再次来到各区域,兴趣已大不如前,即使玩也是捡自己喜欢玩的游戏——妞妞喜静,反复练习平衡走,奔跑区仅仅去过一次;阳阳好动,在奔跑区来回地跑,平衡区去也没有去,其他的区域也是在老师的反复提醒下才去一两次。
  
  情景三
  
  又过了一段时间,妞妞和阳阳已经对区域活动失去了兴趣,妞妞仅仅是拿着沙袋在身边甩来甩去,有时慢慢悠悠地抬起脚踢那么两三下;阳阳更是不愿动,眼睛空洞地看着别人……
  
  以下是针对全班24名幼儿一周内各区域体育活动的观察表:
托班区域体育活动材料提供研究  
  原因分析
  
  1.主观原因
  
  (1)年龄小,注意时间短。托班幼儿处于没有自主意识、不会自我控制的阶段,注意力容易分散或易兴奋。
  
  (2)性别差异。男孩好斗,喜欢奔跑、竞技、有争斗性的游戏,如:奔跑区和投掷区的游戏;女孩较有耐心,喜好静一些的游戏,如:平衡区的游戏。
  
  (3)喜欢新鲜事物。妞妞和阳阳刚开始接触区域体育游戏时很兴奋,甚至不知从哪玩起。随着时间的推移,从刚开始的主动游戏发展到仅选择自己喜欢的游戏,再到最后的被动游戏,都是新鲜感消失引起的。
  
  2.客观原因
  
  (1)活动材料质地直接、单一:平衡区是几块塑料泡沫,投掷区仅仅是暗色调的布缝制而成的沙包。奔跑区也仅仅是几根木头柱子摆放形成的。活动材料质地简陋、颜色暗淡,导致幼儿不能产生长时间游戏。
  
  (2)活动材料功能的单一性:老师为幼儿提供活动材料没有层次性,挑战性不够,幼儿只能单纯地游戏,不能满足所有幼儿的游戏需求。
  
  针对幼儿在体育区域活动中出现的现象,教师对区域的材料做了及时的调整,并对幼儿游戏的状态继续观察与分析。
  
  情景一
  
  妞妞和阳阳来到操场上,立即被各区域中摆放的各种材料吸引住。妞妞指着平衡区中的垫子对说:“老师,垫子好漂亮啊!”原来垫子上贴上了许多颜色不一的小脚印。妞妞踩着脚印,一步一步走过垫子。阳阳对妞妞喊道:“快来,这些沙包好漂亮!”阳阳举起沙包,对准盒子里的灰太狼砸了下去,还不时发出呵呵的笑声……
  
  情景二
  
  过了一段时间,妞妞手拿“胡萝卜”走在平衡木上,一边走一边说:“咦,这块垫子怎么那么高啊?”洋洋说:“看,昨天踩脚印走时很好走,今天走好像要摔跤了!”说完两个人谁也不说话了,安静地走到另一端,将手中的“胡萝卜”给“对岸”的小白兔,并对小白兔说:“请你吃胡萝卜!”一段时间下来,孩子们一直在各个区内游戏且玩得非常认真,有效注意时间也延长了。
  
  以下继续对全班24名幼儿一周内各区域体育活动的观察表:
托班区域体育活动材料提供研究  
  原因分析
  
  1.色彩分明的区域体锻材料
  
  颜色鲜艳的游戏材料可促进幼儿大脑视觉神经的发展。如:投掷区,将原本颜色暗淡的布质地的沙包更换成色彩鲜艳的织布缝制的沙包,平衡区的垫子换为色彩鲜艳的软垫子。针对幼儿注意力不集中,颜色鲜艳、色彩分明的游戏材料还可吸引起孩子的注意力,延长游戏时间,提升区域体育活动锻炼质量。
  
  2.拟人化的游戏命名,童趣化的材料投放
  
  老师保留原有体育区域活动的活动内容,只是将活动名称拟人化,如:活动平衡区——小山羊踩脚印;钻爬区——乌龟爬等。(本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com)个性化的区域名称激发幼儿活动的兴趣,活动的主动性有所增加。在材料的使用上,将原有材料适当地加工成各种形态逼真的卡通动物形象,如:将纸盒绘画成各成小兔、小鸭、小猫等,并让孩子扮演相应的动物进行角色游戏,使枯燥的游戏鲜活起来。
  
  3.投放区域材料的适龄性和个体差异性
  
  托班幼儿年龄小,材料使用时要考虑其年龄特点,使材料与现阶段幼儿的发展目标相一致;注重材料投放的层次性,兼顾个体差异性,避免一刀切。
  
  二、幼儿在区域体育活动中前后两种不同活动状态的反思分析
  
  (一)有效活动材料的选择
  
  1.选择幼儿日常生活中的材料。如小彩球是用生活中常见到的沐浴球制作而成的,老师在沐浴球上增加了一些铃铛、彩带,幼儿在游戏时沐浴球上的铃铛发出叮叮铛铛的响声,能使他们感觉新颖且有趣。
  
  2.选择质地安全的材料。如沙包质地轻、软,不会碰伤孩子,幼儿有亲近感、安全感。
  
  3.色彩鲜明的材料。托班幼儿由于年龄小,受心理条件的限制,易被事物的外部特征所吸引,尤其对色彩鲜艳、造型新颖的材料爱不释手。如:红、黄、蓝色的泡沫垫;色彩鲜艳的不织布材料等。
  
  4.有“层次差异性”的材料。
  
  (1)提供由简入难的材料。
  
  托班幼儿多数以集体游戏为主,即老师和幼儿手拿同种玩具集体教学(如:彩球)。集体教学中,幼儿因能力和发展水平的不同,在同一个活动中所需要的材料也不同,我们对此做了精心的分析,从目标要求逐步提高,操作难易程度逐步加大,将操作材料分为几个层次,并制定出投放材料的时机和步骤。如游戏“小山羊踩脚印”,老师有意识地由浅入深开展游戏:在表一中,幼儿来回机械地练习平衡走显然会影响活动效果。于是老师事先准备了很多小动物,用蓝色的泡沫垫拼成了“小桥”,并在垫子上依次贴了颜色不一的小脚印。幼儿踩着颜色鲜艳的小脚印兴高采烈地“过桥”。随着时间的推移,增加游戏难度,再次引起幼儿游戏兴趣:准备胡萝卜,带着任务过河——送萝卜给小兔子;增加垫子厚度,增大脚印距离,加大活动难度,使游戏富有挑战性。
  
  (2)提供“多样性”的材料。
  
  托班游戏的多样性即一物多玩,如我班游戏小彩环,老师以“集体——分散——集体”游戏形式出现,幼儿先站大圆,将彩环夹在双腿中间,做骑马的动作;其次,将彩环边做方向盘,四散奔跑开汽车;最后站回大圆。
  
  (3)提供“新奇性”的材料。
  
  幼儿对于新颖、鲜艳、活动、多变、有具体形象以及能够引起他们兴趣和需要的对象,才集中注意力。所以材料的提供能让幼儿处于新鲜感中。如彩环的运用,除了可以用来开汽车玩,还可以粘贴彩带,改变成另一种玩法,如变成悬挂物,供幼儿跳跃着用手去触碰。只要老师善于思考,惊喜就会无处不在。
  
  (二)营造生动有趣的环境氛围
  
  1.利用游戏化的情境引发幼儿活动的积极性和主动性
  
  创设游戏情境引发托班幼儿参与活动的积极性和主动性。创设生动有趣的游戏情景能引导幼儿带着任务、有目的地、情绪愉悦地进行运动练习。情景游戏的活动是一种重运动过程、轻结果的活动,游戏的过程能使幼儿的情绪愉快,运动潜能得到开发,使孩子们沉浸在童话般的情景中,既锻炼了身体,又获得了积极的情感体验。
  
  2.拓展游戏情境激发托班幼儿活动积极性和主动性
  
  托班幼儿的有意注意时间短,所以对一种活动的持续时间也短,教师要及时观察了解幼儿在游戏中的表现,以角色的形式参与到幼儿的游戏中,对幼儿进行随机指导,丰富幼儿游戏的内容和情节,来激发孩子游戏的积极性和主动性。比如:孩子在开汽车的游戏中,开了一会没兴趣了,教师就可以着急地对幼儿说:我有很多的白菜宝宝运不回去,请大家帮我一下好吗?幼儿就会很积极地投入到这一情节当中运白菜,还把白菜主动运到各家各户。
  
  托班幼儿区域体育活动材料的正确投放,能让幼儿在宽松、和谐的气氛中,不受时间和空间的限制,积极主动地进行体育活动。孩子们的身体素质不仅得到了良好的锻炼,人际交往能力也得到了很好的发展。
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