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利用课外活动辅助课堂教学浅议

时间:2022-08-15 04:23:04 数学论文 我要投稿
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利用课外活动辅助课堂教学浅议

  利用课外活动辅助课堂教学浅议
  
  黄 丽
  
  许昌市文化街小学,河南 许昌 471400
  
  著名教育学家夸美纽斯说过:“教学应当燃起学生的求知欲望和学习热情。”那么,怎样才能在数学教学中做到这一点呢?在不断的探索中,我发现巧妙地利用课外活动可以收到意想不到的效果。数学课理论性强,与现实生活配合不密切,学习中多是枯燥的数字,课外活动可以有充足的时间让学生亲身参与数学认识的全过程,使学生真正做到:自己学数学,自己“做”数学,自己用数学,从而促使学生发现问题,解决问题,并在成功的体验中爱上数学,在课堂教学中以更大的积极性投入学习,达到数学能力和水平的大幅提高。那么,怎样利用课外活动辅助课堂教学呢?
  
  一、利用课外活动增加数学的趣味性,使学生形象的理解数学知识
  
  在课堂教学过程中,我发现学生的数学计算能力比较差,特别是小数乘、除法计算题,出错率特别高,细究其原因,是学生对小数点的位置总是处理不当而造成的。
  
  例如:75.3??.53=10,而学生却把计算结果写成“1”;6.78??.1??.01=0.678,而学生却把计算结果写成6780。
  
  鉴于以上情况,我就利用课外活动时间,先给学生讲“小数点大闹整数王国”的故事,用故事中“小数点”的顽皮跳跃使数字大小不断变化,来激发学生对小数的认识和提高对小数点的重视程度。然后,结合教材与学生一起做小数点移动的游戏:我要求每个学生做一个头饰(0-9任意一个数字或小数点),学生戴上头饰。教师做示范性导演:“请23.506上台来”。教师选出2、3、。、5、0、6头饰的六位学生上来按要求站好,然后,教师说:“把23.506扩大100倍是多少?”(“小数点”移动,形成2350.6)“那么,把23.506缩小100倍是多少?”(“小数点”又移动,形成0.23506)。接着教师要求学生认真听、细心记,然后再动,“先把0.23506的小数点向右移动三位后,再向左移动两位,结果是多少?”话音刚落,全班学生立即活跃起来,七嘴八舌地给“小数点”出主意。接着,教师出了一道题:“1.78??000??000”,“小数点”刚要动,下面学生异口同声地喊:“‘小数点’别动”。教师问:“为什么?”学生们纷纷说出理由。游戏的规则学生掌握了,就让学生自己当导演,任意出题,反复练习,同学们的学习兴趣非常高。学生在实践中对数学的小数点有了感性认识,我适时加以总结:小数乘除在于“点”,一点之错差千里,学习之中“点”到位,生活之中点“点”勤。
  
  活动虽然结束了,但是学生们余兴未尽,在课间、课余总是戴着头饰,自由结合做游戏,经过几个星期的训练,全体学生的计算能力、速度和正确率均有明显提高。
  
  二、利用课外活动,联系生活实际,促进数学知识的延伸
  
  在日常教学工作中,我发现有一部分学生对应用题不感兴趣,而且理解能力较差。我就利用课外活动让学生“做”数学,进行思维训练,并组织开展了“假如我是老师”的活动,让学生自己走上讲台,结合生活实际,出题、编题、讲题,鼓励学生积极思考提出更多的问题,并用多种方法解答,这样既培养了学生的创造性和灵活性,又提高了学生解答应用题的兴趣和能力。比如:例1,只给出条件,让学生提出问题并解答。教师出示:我们学校有男生180人,女生160人,    ?学生在教师的鼓励下,跃跃欲试,提出了:“男、女生相差多少人?”“女生是男生人数的几分之几?”“男生比女生多百分之几?”等十几个问题,经过分析、讨论,学生们基本能用多种方法解答。例2:只提出问题,让学生添加条件。教师出示:     ,    ,养殖场里有多少只鸡?学生们添加了各种各样的条件。例3:给出算式,让学生根据算式编应用题。教师出示:(70-48)??。学生们编出了各种各样的应用题。例4:让学生从学生编的应用题中选出自己喜欢的题,上台当小老师给同学们讲解方法等等。应用题的关键是应用,举生活中的例子,编生活中的例题,让学生用数学知识解决生活中的问题,学生在生活中有乐趣,在学习中才有动力。
  
  三、利用课外活动拓展学生思维,提高学生的学习能力
  
  实践证明,让学生从“做”数学开始学习数学,不仅符合学生的年龄特点,而且符合学生的思维发展特点和认知规律。学生通过反复“做”,一方面培养了学生实践操作能力,另一方面为学生提供了充分的活动时间和空间,提高了学生参与学习活动的主动性和积极性,这样既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体地位;既发展了学生的思维,又培养了学生的创造意识。“教”“学”相融,寓教于乐,通过丰富多彩的课外活动,学生的思维得到拓展,想象力大大提高,自主探索学习的能力和实践能力也有了明显的提高。如:在比较异分母分数5/8和3/9的大小时,大部分学生采用先通分,再比较大小的方法,但是也有一部分学生却认为不经过通分也能比较出他们的大小,原来他们一眼就看出3/9<1/2,而5/8>1/2,因此很快得出结论3/9<5/8,听了他们的讲解,其他学生茅塞顿开。
  
  总之,数学教学的目的是通过行之有效的教学活动和丰富多彩的教学手段,使学生真正学懂数学和会学数学。在有目的、有主题的课外活动中,学生在活动、提问、研究、实验、总结的科学方法中主动参与,积极思考,使学生的学习方法、思维方式、学习态度等都得到了改善,提高了教学效果。

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