重视语文教学中的“导”课艺术奏响动人的交响乐

重视语文教学中的“导”课艺术奏响动人的交响乐

　　重视语文教学中的“导”课艺术奏响动人的交响乐
　　
　　作者/郭晓霞
　　
　　摘要：“良好的开端是成功的一半”，一堂课能否抓住学生的心，使之心思集中到教学上来，喜闻乐见。教师的“导入新课”是第一要务。要做到新颖、简练、生动、富有感情、富于变化。
　　
　　关键词：导语 ；新颖；简练；生动
　　
　　我国春秋末年的教育文献《学记》中早有“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”之说，它要求教师要善于引导学生学习。在近代，叶圣陶先生一再倡导“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”。当前，新课程改革的理念要求把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。提出教师只是学生在课堂学习中的“引路人”。这一点，在小学语文课堂教学过程中显得尤为重要。
　　
　　有人说，一堂优秀的语文课，犹如一支动人的乐曲，“序曲”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。全班师生在教学过程中仿佛置身于一首美妙的交响乐中，在享受乐章的过程中，教师完成教学任务，学生接受教学知识。但是，要达到这样理想的教学境界，要求教师授课要精心设计、审时度势，在开篇引导，课堂指导，收尾诱导上都得下一番功夫。
　　
　　一、开篇引导，方法多样
　　
　　开篇引导，亦称“导入新课”。俗话说“良好的开端是成功的一半”，对于一堂课来讲，能否抓住学生的心，使他们把心思集中到课堂上来，并且对教学内容感兴趣，“导入新课”是关键。这就要看教师导语设计是否新颖，是否简练生动，是否有文采、有感情，是否富于变化。导入的方法相当多，有介绍背景导入法、创设情境导入法、故设悬念导入法、直接审题导入法、出示教具导入法、讲故事导入法、做练习导入法……具体教学时，可根据实际情况选择合适的导入法。
　　
　　例如，教学《去打开大自然绿色的课本》这一课，可以采用故设悬念导入法。上课时，教师可以先板书“课本”两字，让学生说说课本的用处。然后补全课题并设下悬念：为什么把大自然称作“绿色的课本”？为什么要“打开”这“绿色的课本”呢？你知道吗？这时，你会发现有些对课文内容熟悉的学生已经跃跃欲试了。紧接着，就让学生带着问题自读课文，再围绕这两个问题让学生进行讨论，自己解决问题。这样，整堂课的教学气氛就相当活跃，学生觉得非常有成功感。
　　
　　再如，学习《嫦娥奔月》一文，比较适用故事导入法。在上课前，教师可以先讲一个神话故事，然后用一句“今天我们就来学习一篇神话故事，名字叫《嫦娥奔月》”顺其自然地导入课文。紧接着提出几个问题，如：嫦娥怎么会奔月的？她为什么要奔月？……然后让学生带着问题自读课文。
　　
　　再如，上《莫高窟》这一课，可以考虑将创设情境导入法和介绍背景导入法结合起来。借助媒体，先播放一段有关莫高窟的请您欣赏录像，然后简介莫高窟的情况，最后用“今天我们就随著作者一起走进这座灿烂辉煌的艺术殿堂，去感受这宏伟瑰丽的艺术宝库”由此导入新课。
　　
　　二、课堂指导，循循善诱
　　
　　要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力，绝对离不开教师的点拨指导。点拨就是三言两语“指点一下”，使学生“开窍”。教师的点拨指导主要体现在导读、导思、导路三个方面。导读是指导学生去读，初步感知课文时要认认真真地读，把课文读顺；理解课文的关键处要反反复复地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地读，把课文读会、读深。导思是指善于点拨学生提出问题、分析问题、解决问题，善于抓住时机设计一些既符合学生实际，又有针对性有思考价值的问题来疏导学生思维。导路，就是要把握住学生的学路，去探索作者显形的或隐形的思路，即文章前后或明或暗的内在联系。这三个方面教师在教学过程中可融会贯通、随机应变、灵活使用。
　　
　　例如，在学习《夜晚的实验》这篇课文时，我们可以先播放一段蝙蝠夜间飞行的录像，让学生先目睹蝙蝠在夜间自由轻快飞翔的情景。播放完毕后，随即提问学生：“同学们，你们刚刚看到了什么？针对这个现象你们有什么疑问吗？”此时，课堂里就像烧烫的油锅滴入了水，气氛一下子活跃起来，学生个个跃跃欲试、争先恐后地说出他们各自的疑问。这时，教师因势引导：“今天，就让我们和斯帕拉捷一起去解开这个谜团。”于是，同学们兴致勃勃、神采飞扬。大家学习兴趣一下子就被调动起来。一堂语文课有了这样一个充满活力的指导，接下来的教学也就得心应手了，因为学生凭着一个“趣”字，会有一种主动求学的欲望，有了这种欲望他们自会去探索、学习。
　　
　　三、收尾诱导，意犹未尽
　　
　　一堂课的收尾艺术也相当重要。“善始善终”“行百步者半九十”，就是说的这个道理。艺术化的结尾要对教学进行梳理、概括、深化，并与后面的教学建立某种联系。要简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，使学生在疲倦之际保持兴味的连续性。切不可拖泥带水，浅白直露，僵化死板，龙头蛇尾，影响或削弱教学效果。艺术化的收尾方式很多，有联系式（首尾联系、新旧联系、课内外联系）、激发式、比较式、点睛式、总结式、引申式等等，但都离不开诱导二字，只有在诱导上痛下工夫，才能做到绾知识之结，放学习之线。
　　
　　例如，在《莫高窟》一文的收尾时，可以采用新旧联系和比较式两种收尾方法。《莫高窟》的叙述方法是“总——分——总”式，而之前学过的《小镇的早晨》是“分——总”式的，这就可以通过联系、比较，让学生了解这两种叙述方法，并通过练习掌握这两种叙述方法。
　　
　　再如，《滴水穿石的启示》一文收尾时，可以结合使用总结式和激发式。分析完课文后，师生共同进行总结：本文叙述了“滴水穿石”这一奇观，列举了古今中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事业的三个事例，告诉我们，只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。然后，教师可以引导、激发学生结合自身的实际情况谈谈学了这篇课文后的感想或收获。借此教育学生学习“滴水穿石”的精神，努力学习。
　　
　　总之，小学语文课堂教学过程中“导”课的方法有许许多多，但教无定法，只要教师善于思考，不断寻找适合自己，适合学生的“导”课方法，就能引人入胜，相信你的语文课一定会奏响一曲动人的交响乐！
　　
　　（江苏省昆山市培本实验小学）

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