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构建质朴有效的小学语文课堂
构建质朴有效的小学语文课堂王春兰（特级教师）
语文教学倡导删繁就简，返璞归真，质朴有效。何为“有效”？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。由此看出，学生有没有进步或发展，是教学有没有效益的重要指标。那么，我们该如何构建质朴有效的小学语文课堂呢？
一、用心“对话”，提高教学目标的有效性
课堂教学目标的设定是语文教师备课时首先需要考虑的问题，它关系到教学内容的选择和教学方法的运用问题，最终还关系到课堂教学有效性的问题。但许多语文教师在设定教学日标时，往往具有随意性、盲目性，正如王荣生教授所说：“对文本体性‘想当然’，对学生起始状态‘想当然’，结果是对这堂课的教学目标‘想当然’。”由此可见，只有认真“对话”，才能使课堂教学目标设定得有效。
《语文课程标准》指出：阅读教学过程是教师与文本之间对话的过程，学牛与文本之间对话的过程，学生与教师之间对话的过程，学生、教师、文本、编者之间对话的过程。教师在备课前，要认真与学生、文本、编者进行对话，设定符合学生学习实际、符合文本特点、符合编者意图的目标。
1.对话学生，是设定有效教学目标的依据。
阅读教学要以学生原有的生活经验和能力为基础，这是学情。语文教学离不开学生的生活实际，这也是学情。从学生本身的生活经验出发，联系生活，才能拉近学生与文本的距离，从而加深学生对文本的理解，提高学习效果。如，对于二年级的学生，有教师将第一课时的目标设定为“学习并会写本课的12个生字”，这是不切合实际的，学生是无法达到的，应从学生实际的识字能力出发，识、写分开，确定更为明确的日标。
2.对话文本，是设定有效教学目标的前提。
教师在备课前，认真与文本、作者、编者对话，了解文本的文体、作者的情感，要深入到课文中去，置身于作者，理解课文写了什么，领悟课文是怎样写的，探究课文为什么这样写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点。教师在钻研教材时要设身处地为学生考虑，想三个问题：（1）如果我是学生，应该学什么，用什么方法学；（2）先学什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；（3）应用什么方法解决这些问题，获取新知识、提高新能力。教师应在充分理解编者意图的基础上，充分考虑学情，再进行设定教学目标。
教师只有充分、深入地与学生、文本、作者、编者对话，设定的教学目标才是有效的、有价值的。在全国第九届阅读教学观摩会上，执教二年级《会走路的树》的张臻老师，根据故事这一文体，将教学目标设定为“能正确、流利、有感情地朗读课文；借助标点符号、联系生活展开想象，读好对话，练习分角色朗读课文；结合生活实际理解‘好奇’和‘陪’的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情”，就是一个很好的例子。正如崔峦老师在本次观摩会上所说：“落实年段学习目标就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意，又得言、得法、得能。”
二、优化设计，提高实施教学策略的有效性
1.教学环节的设计要简单、有效。
回望当前的课堂，我们欣喜地看到教师教学的理念变了，教学内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……但是，我们也要冷静地看到教学中同时存在着教学内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、教学效果“虚”了等问题。我们的心情在兴奋之余又有些许沉重，语文到底如何教学是好？有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”语文教学也是同理，要返璞归真，要崇尚简单、质朴。教学设计要剔除花哨的、作秀的、价值不高的环节，围绕教学目标，设计简单的、易操作的环节，扎扎实实地达到目标。
2.师生之间的互动要和谐、有效。
我们常常在课堂上看到这样的现象：学生似乎很有学习积极性，师生之间提问、回答频率很高，同桌之间、学习小组之间也有热烈的讨论。但结果却是“闻之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同”。这种表面上的热闹、形式上的互动，导致该完成的教学内容没有完成，目标达成度不高，缺乏有效性。《语文课程标准》倡导的师生互动是要彻底变单一、接受的学习方式为多样的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。
（1）设置高质量的问题，提高问题的有效性。文本是课堂教学师生互动的载体。在很多语文教材中，一些关键的词或者问题，在课文中常常起着统领全文、蕴含文章主题思想的作用。抓住这些关键点切人，对理清文章脉络、正确把握文章的意境往往能起到意想不到的效果。有教师在教学《我的战友邱少云》时，抓住“纹丝不动”切入，让学生从不同层面解读邱少云“纹丝不动”的原因，体会邱少云严守潜伏纪律的高尚品质，在此过程中，紧扣关键词，感悟文本用词的准确，实现了真正意义上的教师、学生、文本三者之间的对话与互动。
（2）关注每一个学生，让学生真正成为“师生互动”的主角。由于学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了学生存在着个性差异。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向学生，才能使全体学生都参与到“互动”中来。这就要求教师全面了解每位学生，在教学中满足不同学生的不同需求，使“教”和“学”更好地结合起来，使教师的“教”更好地为每个学生的“学”服务，让每个学生都体验到成功的快乐。湖南的刘娅妲老师执教《田园诗情》时，设计的课堂小练笔为：“选择你喜欢的一种小动物，仿照作者的写作方法，写写它们的生活，如能把环境描写加进去写一写会更好。”这为学习有差异的学生提出不同的学习任务，而这种任务又是尊重学生的、不露痕迹的、具有鼓励性的。
（3）留白——给学生更多的展示空间。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。如，在教学《献你一束花》时，一教师设计了这样一道补白题：
当四天前，女服务员看到这个比赛后，怕他____ ，怕他____，怕他____，怕 ____ ，甚至怕____……
这道补白题，让学生读懂了女服务员的内心感受，为表现她善良、美好的心灵做好了铺垫。
（4）处理好课前预设和课堂生成的关系。教师不能仅仅只按自己的思路来预设，更要想想学生可能会产生哪些问题，努力按学生的学路来预设过程，尤其是要考虑到学生的理解往往是个性的、多元的。如果课堂上教师对学生的独特理解视而不见，不能将学生的个性化体验转化为课堂生成的再利用资源，那就成不了好课。
3.辅助手段使用恰当、有效。
多媒体辅助教学手段的运用，有效地激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了课堂气氛，让语文课堂告别了“一块黑板一支粉笔”的苍白无力，为语文教学带来了生机与活力。但随着多媒体教学手段在学科教学中的应用与不断融合，其“双刃剑”的作用也愈发明显了：“滥用课件”、“被课件牵着鼻子走”等问题逐一暴露出来。特级教师王崧舟说：“一堂好的语文课，首先得有‘语文味’……具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”他从语文本体的角度，提醒语文教师，应当采用最“语文”的方法来教语文，要把语文课上得朴实一些，课文要读到孩子的心里，训练要练到孩子的心里，多给孩子一些实惠。多媒体课件应洗尽铅华，扮演好“绿叶”的角色，少一点色彩，多一些品味，少一点动画，多一些读写，让学生静下心来学语文。
三、多元评价，提高课堂评价的有效性
《语文课程标准》提出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主”，倡导使用激励性评价，倡导课堂评价多元化。
1.教师的口头语言评价要真诚智慧。
教师的口头评价，起着鼓励、点拨、指导的作用，所以，教师的口头语言要机智多变、层出不穷，时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的感觉，让学生学而不厌、听而不倦。比如，在指导学生朗读《伯牙绝弦》这篇课文时，教师评价：“你读得真好，你读到伯牙的心里去了，通过你的朗读，我们看到了伯牙伤心欲绝的样子。”“你读得这样有感情，你真是伯牙的知青啊，你读懂了他的心。”在教师这样富有启发性的评价下，学生凌得越来越有感情，课文就在这样反复的诵读中理解了，情感就在这样反复的诵读中交融了，语感也在这样反复的诵读中培养了。
2.运用实物评价，提升学生学习积极性。
学生的可爱之处，表现在对教师给予他的每一样东西的珍爱。教师应做生活中的有心人，随时收集一些小东西，作为对学生的物质奖励。如，一个书签、一片枫叶、一颗种子、一个小粘贴，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时，用家乡百年的银杏叶、清华园的竹叶和热情的鼓励、深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终生难忘。
3.善用手势评价，给学生以尊重。
课堂教学中，我们不时听到这样的问话：你们听懂了吗？你们听明白了吗？你们都会了吗？学生的回答往往是不假思索：懂了，明门了，会了。试问：学生真的都懂了吗？真的都明白了吗？真的都会了吗？国际教科文组织倡导让学生使用手势法对自己的学习状况进行评价，教师根据学生的手势，调整教学。如拳头法、手掌法、大拇指法等，教师可以教给学生这些表示方法，让他们用手势表示自己掌握知识的情况，避免用语言带来的尴尬和伤害。
（作者单位：甘肃兰州市安宁区刘家堡小学）
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