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主题阅读教学杂记

时间:2013-4-13栏目:语文论文

  主题阅读教学杂记
  
  陈芬
  
  在教学实践中,我们如何处理好文本的选择、内容的安排及过程的设计等问题,让主题阅读的开展切实、高效呢?近期,我在三年级下册第六单元的主题阅读教学中获得这样一些体会。
  
  一、文本的选择——强健人文素养的骨骼
  
  如果把现行语文教材比作学生阅读的主食,那么要想让学生长得健康强壮,就需要为他们选择适合他们的牛奶、水果,得当的阅读拓展就可以提供这样更加充分、全面的营养,因此选择什么样的材料进行阅读,就显得至关重要了。
  
  1.选择与单元主题契合的文本。在选择文本时首先要清楚地确立本单元的主题,只有确定了主题,才能有效地选择合适的文本。对于本单元的主题,就经历了确定一否定一确定的过程。本单元的三篇课文是《“你必须把这条鱼放掉!”》《狼和鹿》《放飞蜻蜓》,最初,我们确立的主题为“公德在我心”,并以此为尺度选择了一系列文章,但在研备的过程中,发现所选内容与教材并不契合,也就是说,我们的主题确定存在着误差。再次细细品读文本,发现这几篇文章从不同层面诠释了人与自然的关系,因此,我们把主题更正为“人·自然·和谐”,这样一来,主题更加鲜明,文本的选择也更具方向性。
  
  2.选择贴合学情、促进思维发展的文本。主题确定之后,就是大量文本的阅读与筛选。选择时,既应考虑学生的生活阅历、认知水平、年龄特点等,又要考虑如何在有效的时间内阅读到最有价值的文本。主题阅读文本的推荐与导读除了是量的积累,更应该是质的提升,要切实有效地拓展学生阅读的空间与厚度。在对大量的文章进行比对之后,我觉得《这条小鱼在乎》较为浅显,体‘现了对于生命的尊重。那么,人与自然的和谐是不是仅仅体现为尊重生命呢?《自然之道》则是从另一个角度来解读了这个问题,《失踪的森林王国》《特殊的葬礼》又从更高的层面解读人与自然的关系,因此,我认为这四篇文章的选择绝不仅仅是相似文本的相加、堆砌,而是一个层次的递增,对于学生的思维发展大有裨益。
  
  二、内容的安排——抓住精神成长的精髓
  
  在阅读的过程中一定要考虑主题精神的内核,抓住对心灵有影响的核心内容组织教学,使学生在阅读、品悟的过程中受到灵魂的震撼。如《这条小鱼在乎》的教学,我就扣住了“在乎”一词,思考小鱼和小男孩分别在乎的是什么,感悟小男孩对于生命的尊重就是对每一个生命的尊重与珍惜。那么,是不是只要懂得去尊重每一个生命,就能实现人与自然的和谐呢?在《自然之道》一文的教学中,围绕“我们干了一件愚不可及的蠢事”一句进行思考:我们干了一件什么事,为什么说这是“愚不可及的蠢事”。引导学生在对文本的反复揣摩中感悟到:并不是对眼前一个事物的关爱就是和谐,万事万物都有存在的必要,因此要遵守自然之道。这两篇文章同样是对人与自然和谐的探究,但探寻的角度则各有侧重,从“尊重生命”和“遵守法则”两个角度解析了人与自然该如何和谐相处,而学生从中获得或深或浅的感悟,也就是这节课的精髓所在。
  
  三、方法的设计——关注语言文字的训练
  
  拓展阅读的材料选择主要是与单元主题相关,在教学中也不可避免地侧重于这个方面。但人文性和工具性是语文教学相依相存的两个方面,美文阅读在关注人文思想方面的内涵时,同样不能忽视语言文字的训练。教学中,我最初的教学设计是抓住“小鱼遭遇怎样的困境”“小男孩在乎的是什么”等问题进行教学,让学生读出文中的词句或者说出自己的理解即可,结果学生的理解始终停留在浅层面,无法获得更深的感悟。为此,我调整了教学思路,继续引导学生抓住关键词句来理解,并通过朗读来加深感悟,在体会小男孩对小鱼的关爱时设计了这样的问题:“沙滩上的水洼很多,所以小男孩走得____很慢;不停地弯下腰去是为了____,你能读出这样的感受吗?”“为什么要用力‘扔’回大海而不是‘放’呢?”“小男孩这一连续的动作,做一两次可能不累,但要做几十次、几百次,一定会____很累,他会累得____,累得____,累得____,但他还是一刻不停地做着,不停地____”在这一环节中,通过对关键词语的品读,学生对文本内容有了更深的感悟。
  
  四、课堂的延伸——打开经典作品的心窗
  
  课内的时间是有限的,我们的主题阅读旨在通过课内的引导,为学生打开一扇阅读的窗,能接触更为广阔的阅读世界。本单元在课内安排了《这条小鱼在乎》和《自然之道》的教学,《失踪的森林王国》一文则由学生运用学习方法进行自主学习,使主题阅读实现“得法于课内、得益于课外”。课后自主学习《特殊的葬礼》等相关文章的阅读,让学生的阅读由有限的两三篇向课外的无数篇进行延伸。不同的作家有不同的写作风格、不同的创作角度、不同的人生态度,这些都给孩子们以新奇,通过对众多文本的阅读,多角度、全方位地理解、思考、感悟文本内容,他们在阅读中学会了思考、欣赏,主动参与到文本之中,把阅读和自己的生活结合起来,与思考相随,在与作者的心灵对话中获得思想的启迪和精神的快慰。
  
  作者简介:江苏省扬州市育才小学语文教研组长,小学高级教师,扬州市教学能手。
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