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“写作要有读者意识”教学案例与分析

时间:2013-4-15栏目:语文论文

  “写作要有读者意识”教学案例与分析
  
  上海师范大学中文系 郑桂华
  
  我曾在上海一所学校初一年级上过一堂作文课,内容是“培养写作中的读者意识。”之所以选择这项内容,主要原因是《义务教育语文课程标准》中对学生习作的读者意识有明确的要求,如2011版课标7-9年级的阶段写作目标与内容中有“写作时考虑不同的目的和对象”的表述,但是据我了解,很多教师不知道如何把它转化为教学内容,或许还有不少教师没有注意到这一点,总之在教学中并没有实现课标的这一要求。
  
  我这堂课的设计意图是,先要求学生就一个常规的作文题目列出他们最习惯选择的材料,然后通过引导学生对这些材料的分析,反思在选材上体现出的读者意识不足的问题,再引导学生带着读者意识重新选择材料,从而认识读者意识的价值,并掌握一些体现读者意识的方法,从而养成一定的读者意识。
  
  下面是这节课的主要教学环节和我对部分教学活动的分析。
  
  教学环节一:提供任务,检点自己的选材习惯
  
  这节课的启动性活动是以“我们的学校”为题,请学生思考2分钟左右,选出他自己想写的材料。
  
  通过交流,教师板书学生想写的材料及内容,有14项内容,依次是:进门、教学楼、操场、教室、小花坛、清洁工阿姨、老师、羽毛球馆、同学们、朋友、和同学活动时的欢声笑语、图书馆、风土人情和特色、四大节日。
  
  “我们的学校”是常见的作文练习题,题中所指的写作对象是学生所熟悉的,初一的学生在校园里已经生活一年多了(上海的小学5年,初中4年),对校园比较熟悉,学生讲到的校园建筑、景物,校园里的生活片段,学校的人员,也是容易想到的材料。所以,在这个环节,几乎没有一个学生找不到写作材料,不少材料还称得上新颖或丰富。而一般教记叙文写作中的选材,到这一步已经算完成任务了。但是,若从“读者意识”的视角看这些材料,则需另当别论。
  
  为什么这么说呢?
  
  正因为学生对自己的学校很熟悉,所以他们在选择材料时,第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容,至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣,他最希望知道这个学校里的什么信息,则一点也没有被考虑进去。而这些,就是“读者意识”要学习的。
  
  接下来的活动是教师引导学生反思自己为什么选择这些材料,在选材上会遵循什么思路。师生的交流如下:
  
  师:现在请同学们静下心来回忆一下。你怎么会想到这些东西要写?你的理由是什么?
  
  (学生思考中)
  
  师:刚才没有讲的同学也这样想一想:我的同学提到了这些地方,他为什么会提这些地方呢?
  
  生13:因为这些地方都在我们身边,我们常常接触到。
  
  师:哦,是我们身边的,是吧?
  
  生13:而且很有标志性。
  
  师:身边的(板书:1.身边的),“常常接触到”我们换一个表达方式是我们很……
  
  生:熟悉。
  
  师:熟悉的。(板书:熟悉的)非常好,这是我们写作中非常需要的一种态度。还有她刚刚讲的另外一点是什么原因啊?
  
  生:有标志性。
  
  师:标志性就是这个学校的特色。标志性的,你这个讲的比“特色”好。(板书:2.标志性的)还有吗?还有什么原因吗?她一下子贡献了两点哦。同学们!很好!这就比刚刚想写哪里的问题要有挑战多了吧?你凭什么想到这些地方7
  
  生11:有自己的回忆。
  
  师:有自己的回忆!这个“回忆”好,也就是说,有你自己的生活感受、经历。(板书:3.自己的回忆)非常好!你有感受的东西。(对另一举手学生)好,来!
  
  生14:自己喜欢。
  
  师:嗯,太好了。他从这一点(自己的回忆)进一步讲到是自己喜欢的。(板书:自己喜欢的)大家发现没有,“身边的”是谁身边的?
  
  生:(齐声)我们。
  
  师:(板书:在“身边的”前面加上“自己”)嗯,自己身边的,自己熟悉的,是不是?是自己学校标志性的。是这样吗?我们发现,有一个什么(问题)?我们所有的出发点都在哪里呀?
  
  生:(齐声)自己!
  
  应该说,“引导学生反思”这个环节进行得很顺利。初一的孩子很快发现,他们选的材料都是自己身边的、自己喜欢的、与自己有关的,所有的出发点都是“为自己”。写作的一个很重要的目的当然是抒发自己的感受、叙写自己的见闻,心中有块垒,不吐不快嘛!所以学生选择这些材料来写很自然,也颇合理。但是,写作还有另外一个目的,是与他人交流,是为了影响外界,或感动他人、说服他人,或告诉他人一些知识等。与表达自己相比,这个目的显得更加重要。为交流的写作的关键就是要关注读者的阅读需求,而这一点往往也是我们平时的写作教学最缺乏的。
  
  教学环节二:预设读者,反思自己的“读者意识”
  
  在这个环节,我给出了预设的两类读者:一是小学一年级的小朋友,这些孩子小学毕业后想到这里来上学,他们自有一些感兴趣的问题。二是离开这所学校多年的老校友,他们很想知道母校现在的情况。
  
  学生以小组为单位,任选上面预设的一类作为交流对象,重新考虑写作材料。经过简短的讨论以后,再作交流。
  
  这个环节师生交流如下:
  
  师:(放PPT)有几个小学一年级的孩子,他们很想几年后到我们古美中学来读书,你需要向他们介绍一下我们的学校。还有,我们以前毕业的几位老校友。好多年没有回来了,也想了解一下我们学校现在的情况。请你选其中一个,想一想,这一回你打算写什么?刚刚大家都做了笔记的啊!你可以从上面的材料中选,也可以再想其他的材料。好,开始吧!
  
  (学生思考,有些学生已经开始动笔写,教师开始观察有的学生的写作,并与个别同学进行交谈。对学生进行个别辅导。)
  
  师:好了,有不少同学停笔了。选小朋友的好像多一些,请举手。(有大部分同学举手)选老校友的同学(小部分学生举手)你们相对来说力量单薄了一点。请选老校友的同学到这个位置上来。(指向教室左边第一排的位置)跟人家换一换,好吧?
  
  (学生换位置,学生分组讨论,教师在教室里巡查指导。解答疑问。)
  
  师:谁先来讲?我们老校友这边人少,先讲吧!(板书:老校友)所有的人都要做笔记,同学们。来,你来讲。
  
  生15:我想向老校友介绍我们学校近几年获得的荣誉奖项,让他们为自己的母校感到骄傲。然后再告诉他们学校的设备比以前更先进了,最后我们学校还增加了小学部。
  
  师:(板书:1.近几年的荣誉,2.更先进的设备,3.增加了小学部)很好。你看,跟刚刚一样吗?要比较的。来,你接着说。
  
  生16:向他们介绍一些学校里新来的老师啊,或者新来的同学、朋友。
  
  师:(板书:4.新老师,5.新同学)男孩子,第二排的!
  
  生17:可以介绍一下近几年增加的一些新的活动。比如说今年就增加了团体活动游戏比赛。
  
  师:(板书:6.新增加的活动)游戏过程?
  
  生17:就是围成一圈,然后互相坐在别人的身上。要信任对方,这样(活动)才能取得成功。
  
  师:有没有名字,这个活动?
  
  生17:信任座椅。
  
  师:太好了。头一回听说。(板书:信任座椅)记下来啊。这都是我们珍贵的感受和记忆!“老校友们”,还有吗?(你们都在)忙着写啊写。没有就请“小朋友”!
  
  生18:我会向小朋友介绍我们的校园环境以及校园设施。还有一些校园的活动。
  
  师:(板书:1.校园的环境)校园的环境,刚刚我们自己也写到校园的环境。(板书:校园的活动)你觉得跟刚才我们要写的校园活动和感受一样吗7
  
  生18:嗯,不一样。
  
  师:区别在哪里?
  
  生18:我们要向小朋友介绍的不是我们一定喜欢的,我们喜欢的他们不一定喜欢。
  
  师:哦,不一定是我们喜欢的。(板书:不一定是我们喜欢的)那你的意思是我们喜欢的他们不一定喜欢。那你要介绍什么呢?
  
  生18:介绍一些他们可能会喜欢的。
  
  师:(板书:他们可能会喜欢的)很好,还有吗?
  
  生19:我还会向他们介绍我们学校的教室、办公室以及它们的位置。
  
  (师板书:2.教室、办公室的位置)
  
  生20:因为小朋友们可能会不了解我们古美学校,所以我会向他们介绍一下我们古美学校的办学理念、特色。
  
  师:哦,你知道办学理念吗?
  
  生20:尊重生命、享受教育。
  
  师:噢,真好,你真是我们古美学校最棒的学生啊!办学理念真的是一个非常重要但是很多人都会忘记的东西,尤其是小朋友。(板书:3.办学理念)
  
  生21:友爱的同学。
  
  师:哦,友爱的同学。(板书:4.友爱的同学)前面我们也讲到同学、好朋友,你们还记得吗?你觉得有没有区别呢?
  
  生21:有。
  
  师:区别在哪里?
  
  生21:同学和朋友。有的同学可能是一些不了解的人,有的同学可能是座位离得远,都不太交往。
  
  师:你想给小朋友讲的是什么?
  
  生21:嗯,同学。
  
  师:友爱的同学……侧重点在哪里?
  
  生2l:侧重点是友爱。还有热心的老师。
  
  师:哦。你这个人语言能力很强哦!大家发现没有?友爱的同学,热心的老师,好工整啊!(板书:5.热心的老师)有补充吗?
  
  生22:我想写的是交到很多的朋友。
  
  师:哦,这个地方可以交到很多的朋友。(板书:6.可以交到很多的朋友)嗯,很棒!还有吗?想想。
  
  生18:我还会向他们介绍学校的四大节日。还有节日中举办的活动。
  
  师:刚刚我们也提到过活动是不是?有什么区别吗?(板书:7.四大节日)
  
  生18:嗯,我们……之前我们所说的是自己在活动中的所见所闻,但是在这儿我们要着重写活动有哪些有趣的事情。
  
  师:记下来没有?前面侧重讲自己的所见所闻。而现在侧重讲活动是多么有趣。(板书:所见所闻、活动有趣)有调整啊!
  
  这个环节的交流比较充分,教师有意识地引导学生对前后两次提到的材料作比较,差异是显而易见的,有的是材料本身就不同,有的则是同一件事情但叙述的侧重点有差别。造成这个差别的关键就是写作中有了写作目的和写作对象。
  
  教学环节三:把“读者意识”化为表达技巧
  
  观念的转变是容易的,但是,要使学生把观念化为技能,还要有具体的路径,并进行实实在在的实践活动。
  
  下而这个环节就是引导学生从哪些方面考虑读者的需求,在讨论怎么做到这一点时,有如下交流:
  
  师:你是怎么想的?
  
  生2:我会换位思考,把自己想象成一个小朋友,然后看看自己喜欢的,然后去了解(他们的想法)。
  
  师:好棒啊!读者意识的做法根本上就是换位思考。(板书:换位思考)这个表达非常精彩。我要考虑到这个小朋友的年纪,他的身份,跟这个学校的关系是…… 生:陌生人。 师:陌生的,他的兴趣、他的爱好,还有什么可以写上去?比如说如果我换位思考,我可能除了选4(友爱的同学)、6(可以交到很多的朋友)之外,我还会选什么?
  
  生:7(四大节日、节日活动)。
  
  师:我肯定会选7。但如果我是一个大学生来考察学校,我可能就不一定选7,我会选几啊?
  
  生:3(办学理念)。
  
  师:为什么?大学生来考察我就不会重点讲四大节日,我就会重点讲3,为什么?你跟我是知音喽!怎么讲?你的感觉很好,但是要把感觉明晰起来。
  
  生9:我觉得大学生的话,他已经过了那种好玩的年龄段了,他应该更多地了解到学校的内涵。然后一听到这个办学理念就知道是我们古美学校的追求。
  
  学生能独立提出“换位思考”,这是实现“写作要有读者意识”的根本途径,这的确令我和听课老师惊喜。上课过程每每能验证一条真理,那就是“学生学习的潜力是无穷的”。随着这个学生的发现,教学继续推进,引导学生讨论“换位思考”主要“思考”些什么。在学生贡献智慧的基础上,师生共同归纳,最后由教师补充,整理、出示“读者意识”内容列表:
  
  ·知道写作需要有对象意识,考虑到对象的身份、阅读需求、阅读能力等因素。
  
  ·列出我的假定读者或读者群。包括读者的身份、年龄、知识层次、阅读能力和喜好,他们最关心的问题。最想知道的信息。
  
  ·考虑读者对这篇文章的期待,包括已知道哪些信息。该作文应重点介绍哪些内容,谈论哪些问题。
  
  ·设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣,怎样能强化读者共鸣的效果。
  
  ·考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。这种身份具有哪些优势,谈这个话题适合什么风格的语言。
  
  实际教学时,这些要点不可能在一节课里通过训练一一达成,但如果将教学目标集中于其中一点,使学生明白写作中有读者意识的价值,在以后的作文中体验如何适当考虑读者需要,并在写作训练中尝试运用体现读者意识的方法,相信是会逐渐内化为学生的写作素养的。实际教学中,我还选择了最后一条,即“作文的语体风格如何配合适应读者需要、实现读者意识”。
  
  教学结束之际,我带领学生回顾总结了这节课所学的内容,布置了一个作业:向台湾某青年旅行团介绍我们的学校,也可以结合自己的生活经历,自己确定一类读者对象,向他们介绍我们的学校。这是为了巩固这节课所学的内容。写作要有读者意识,这当然不可能靠一节课就能实现,还需要后续更多的写作实践活动来巩固强化。
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