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识字文本须“三读”

时间:2013-4-18栏目:语文论文

  识字文本须“三读”
  
  作者/付利萍
  
  一读:分析课文线索——指导识字方法
  
  课文《合在一起成新字》的内容是独体字合在一起变成新字,以儿歌形式呈现,这是汉字的一个重要的造字法。课文《添“口”歌》是独体字加上口字旁变成合体字,向学生渗透了形声字形旁表意、声旁表音的特点。课文《对对歌》是反义词识字,12对反义词分为两节,每节句式对应,合辙押韵,读起来很有节奏感。课文《形声结合识汉字》是由三个基本字“仑、仓、尧”带出的一串生字及它们的组词,帮助理解和熟记生字的一首儿歌,提供了识字的情境,这是对形声识字方法的一次总结,以使学生在原有基础上进一步掌握这种识字方法,培养独立识字的能力。
  
  二读:联系全文内容——强化识字意识
  
  课文《认字认半边行吗》介绍的是识字方法,讲的是一位叫路路的小朋友用自己“认字认半边”的小窍门去学新字,闹出了笑话,告诉学生有的字和它的偏旁读音一样,而大多数的字却不行,所以遇到生字要查字典。《“枇杷”和“琵琶”》是一个有趣的小故事,讲了把“枇杷”写成了“琵琶”的一个笑话,培养学生正确区分同音字的意识。学生觉得既生动有趣,又从中受到了启发和教育。
  
  三读:寻找课文内容“空白”——有趣、有效识字
  
  识字课文的内容一般都比较简单,有的就是简单的词语汇集。如何在这些单一抽象的语言材料中读出“趣”?这就要求教师寻找课文内容的空白,充分发挥自身的主观能动性,调动自己的“期待视野”,根据文本中的“空白点”和“不确定性”进行思考、联想、想象、填补、反思,读出自己的独特理解,并在此基础上,根据课文内容、学生特点以及教学目标等,创设有效的识字教学情境。
  
  如《读读词语识汉字》的课文内容是:
  
  荷花菊花山茶花
  
  草莓菠萝紫葡萄
  
  莲藕蘑菇卷心菜
  
  茄子葫芦青豆角
  
  桃树松树梧桐树
  
  红枫银杏大叶杨
  
  柑橘枇杷海棠果
  
  这些都是植物的名称,读起来枯燥无味,但是认真分析文本中的词语与词语之间的“空白点”就可以发现,这些植物可分为花卉、树木、蔬菜和水果四类,这样就能够根据这些植物类别进行分类识字教学。
  
  但是仅仅进行简单的分类识字,学生的识记行为依然是比较机械的。再读文本“空白”,教师可利用多媒体课件创设“帮助喜羊羊救出被灰太狼关在识字迷宫、词语迷宫和夺宝迷宫的老村长”的教学情境,将识字情境融汇在整个识字教学过程中:(1)在朗读字音反馈环节,设计喜羊羊送植物礼物的游戏,制作了与课文词语相应的植物图片。(2)在识记字形、理解字义环节,通过喜羊羊提出认读要求和温馨提示的方法,引导学生发现读轻声的词语;然后在“词语迷宫”中创设“送迷路的植物宝宝回家”的情境,通过植物归类,发现花卉、蔬菜、水果类词语为草字头,都与花草有关,树木等词语为木字旁的规律,学习分类识字法。(3)在识记词语之后,设计“夺宝迷宫”:每一个汉字的背后就是一把钥匙,只有用这个汉字组词并说一句话之后,才能拿到这把打开关着老村长的房子的钥匙,从而实现从识记汉字向语言实践运用的转换。(4)在练习巩固的过程中,通过“过河救村长”和“收钥匙救村长”两个游戏(每一块石头、每一把钥匙都是一个词语),巩固词语,认识植物。
  
  (作者单位:宁夏石嘴山市惠农区庙台小学)
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