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如何培养农村学生的学习主动性创造性

时间:2022-08-17 05:46:39 综合教育论文 我要投稿
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如何培养农村学生的学习主动性创造性

  如何培养农村学生的学习主动性创造性
  
  四川省盐边县永兴镇小学 刘保华
  
  学生是教育的主体,只有充分发掘学生的主动性创造性,自觉参与教育活动,才能实现个人素质的提高,从而达到我们教育的目的。在传统教学中以学生为主体,以教师为中心,无法将学生培养成不断发展、具有创造能力的人,这与当前全面推进素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力”的精神背道而驰。在教学活动中,坚持面向全体学生,充分调动学生学习的积极性,主动性创造性,选择适合自己的学习方式,对学习进行自我管理,这既是时代发展的要求,也是素质教育观念的体现。那么如何培养学生的学习主动性创造性呢?
  
  一、变先教为先学
  
  由于长期受应试教育的影响,不少教师在课堂上总是以灌输为主,布置大量机械的重复性的作业,以致出现了“你不想学,我让你学;你不会学,我逼你学;我让你学什么,你就学什么;我让你怎么学,你就怎么学”的状况。学生处于被动状态,学习能力的形成和自主性的发挥都受到了严重阻碍。
  
  要使学生主动地学习,学会学习,就必须体现主体性教育思想,真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂,变教师先讲为学生先学后讲,教师后教后导。
  
  二、变教路为学路
  
  素质教育的真谛,不是让每个学生成为统一的“标准件”,而是造就有活力,有个性,会学习的一代。应试教育无视学生的个性与特点,不顾学生的学情。采用“一刀切”的教育模式,不是因材施教;教师按自己的教学思路,讲了还是讲,学生被动地听了还是听。要真正发展学生的个性,使学生学会学习,教师就必须尊重学生主体,分析学情,及时调控教路,顺着学生的学习思路展开教学。教师要随着学生学路,不断调整自己的教路,变教路为学路,这样体现了学生的主体地位,教师服务于学生,教师的“教”促进了学生的发展。
  
  三、变提问为质疑
  
  “学起于思,思源于疑。”质疑可以使教师的教学有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以使学生主动探究,敏于发现,可以激发学生的思维。越是敢于质疑的学生,其主体作用越能得到充分发挥。然而,在教学实践中存在着“教师问学生答,学生跟着老师的提问跑”的现状。这样会削弱学生的主体地位,不利于主动学习的形成。实践证明:只要启发得当,学生是能抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生发现问题,比老师主观设计问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是,它从根本上改变学生等待“接受”,消除学习的依赖心理,使学生成为学习的探索者和主人,把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说:“上课之时主动求知,主动练,不须坐听老师之讲说。”
  
  四、创设主动学习的良好氛围
  
  课堂教学中如何创设让学生主动参与学习的良好氛围,把学生推向主体地位,是实施素质教育首先要解决的问题。
  
  1.创设平等的师生关系,形成民主融洽的教学氛围。情感是打开学生智力大门的钥匙,平等的师生关系是学生主动参与学习的前提。因此,首先,教师在教学中表现亲切,注意多与学生进行情感交流,创设和谐愉悦的课堂气氛,让学生感到自己就是课堂上的主人。第二,教师还要有意识地置身于学生群体中,耐心听取学生发表各种见解。与学生一起思考,一起探索。第三,应鼓励学生向老师质疑,平等愉悦地共同探求知识,教师要充分尊重学生的能力,形成民主融洽的氛围,给全体学生主动参与学习提供良好的机会。
  
  2.创设求知情境,激发学生主动参与意识。教学不单是个认识过程,还是一个情感过程。天文学家哥白尼说过,他对于天文的思考产生于“不可思议的情感高涨和鼓舞”。正是这种情感才使他创立了“日心”说。要学生主动参与学习,首要的条件是学生具有学习的兴趣。美国著名心理学家布卢姆曾指出:情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展,它需要教育者专门的评价和培养。因此,我们要根据学生的认识规律和心理特征创设求知情境,从而激发学生主动参与学习的意识。
  
  3.创设生生之间交往的机会,增强学生主动参与意识。由于学生年幼,阅历浅,经验不足,情绪不稳定,因此,长远的目标和抽象的追求,往往不能成为持久的动力。又由于学生个体的差异,中下生往往由于注意力不够集中,对学习抽象的知识缺乏持久、积极的学习态度。如教师不注意关注这些学生,只让个别学生回答或活动,让尖子学生或教师的思维代替了全体学生的思维,那么全体学生主动参与学习的意识就会淡薄。
  
  4.改革课堂教学,使学生主动参与、学会学习。 满堂灌、以教师的“教”为主的教学模式,阻碍了学生个性的发展,发挥不了学生的学习主动性,更谈不上学会学习了。所以,改革课堂教学,是大势所趋。“先放后扶”,激活参与,让学生在自主学习中逐步掌握学法。无论是备课还是上课,不少教师常常习惯于从自己的角度去理解,把握教材,去“精心”设计教法,而对学生如何学,考虑却很少,甚至根本不考虑。课堂上也常常将谁为谁服务也颠倒了。教育理论告诉我们:教学的本质应是学生的认识过程,是学生认识客观世界的过程。学生没有自主参与的机会,学习热情会越来越淡薄,自信心越来越不足,能力也越来越差。要改变这种现状,必须:①大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权,最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生去凭已掌握的旧知识去探求新知识,让学生去摸索学习方法,发现问题,知不足而努力学。课堂上放手让学生充分去读,放手让学生去说,去写……这样在“放”中让学生进行听说读写思的训练。②精巧地“扶”。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的,才是学生需要的。“扶”要扶得精巧,要扶在学生的疑处,难点之处,“扶”学习有困难的学生。“扶”不但要让学生“知其然”,还要“知其所以然”。例如,预习时,怎样抓题目审题,凭借课文内容不能直接解决的问题怎么处理,等等。教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律,还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样,才能让学生举一反 三,活学活用,才能让学生学会,会学。
  
  5.拓展延伸,由点及面,让学生在自能学习中不断运用学法。①以课堂为中心,横向拓展。课堂学习是“点”,横向是向课前、课后拓展。课前让学生有目的地充分自学,让学生去尝试,去实践,去探索,去体验。这个过程学生必然要用一个方法去学,摸索出一套自学的方法,形成自学预习的习惯。正所谓:实践出真理。②以教材为例子,纵向延伸。教材是个例子,它是学生学习规范语言的范例,是学生进行语言训练的载体。但仅学好范文是不够的,教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子,学习语言的规律,以教材为“拐棍”,尝试语言的练习;由教材做迁移,形成语言技能。

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