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渗透大量读写,双轨“运行”的日常教学实践——《推敲》课例的实践和思考

时间:2013-6-1栏目:语文论文

  渗透大量读写,双轨“运行”的日常教学实践——《推敲》课例的实践和思考
  
  文/徐加红
  
  摘 要:“大量读写,双轨运行”课题的研究是培养学生语文素养的重要探索,必须植根于日常的教学过程中,贯穿始终才能看到成效。如何做到兼顾教材,培养学生大量阅读兴趣,并提高阅读理解能力和水平,学会作文成为实践、探讨的重点。在有限的教学时空内消弭“课内”与“课外”的断裂,激发学生的阅读兴趣,用博大精深的五千年传统文化和精彩绝伦、风格迥异的诗歌文学熏陶和感染学生,培养健全、健康而又有道德、有思想、有文化的全面发展的人。
  
  关键词:语文素养;大量读写;经典诵读;炼字
  
  第一部分 过尽千帆,语文素养
  
  《义务教育语文课程标准》中明确指出:“语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文素养,是祖国文字的认同,是民族语言的亲切,是华夏文明的继承和发展。汉字是音形义的完美结合;汉语,方言众多,声调语汇让它尽显风采;汉书典籍,浩如烟海,内容博大精微,承载了中华几千年的文明内涵。
  
  过尽千帆皆不是,我们曾几度迷惑,几度追思,语文素养说的透彻些其实就是人格修养、文明素质。一个人如果没有基本的对外沟通交流、修善包容的能力,对内没有反省自察、悦纳发展的能力,是应该受到怀疑、不能被充分信任的。
  
  第二部分 源头活水,理论认知
  
  鱼跃龙门有深渊,朝日喷薄有云海;胸中有丘壑,文字自跌宕;心中有情愫,文章当锦绣。我们的语文教学应该让学生在朗朗的读书声中品味,在侃侃而谈的言词中碰撞,在思接千载的典籍中成长。
  
  托马斯·卡莱尔曾说:“书籍——当代真正的大学。”但学生的阅历是有限的,阅读是弥补和改善这一问题的重要途径。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”语文积累不仅包括语言积累,更重要的是语文思维的积累、人本思想情感的积累,这就需要不断加强学生整体阅读和审美体验的积累。
  
  第三部分 春水东流,问题探踪
  
  浮躁的社会风气已经深深地影响了一代代学生的成长,不利于学生语文素养的养成。书写差、错字多、网络不规范语言漫天飞;知识面狭窄,传统文化的学养、积淀基本为零,出现了追逐时尚潮流元素、轻视甚至鄙视古典文字的学习和积累的局面。
  
  我们的语文教学也存在种种弊端:唯考试论、唯分数论,语文成了强化刺激的机械训练,没有了人情味,更没有了趣味和美感可言;课堂重分析轻阅读,重讲解轻感悟;内容重课内、轻课外,重精讲、轻体验。学生读书的时间太少,根本无法提高综合语文素养。面对如此状况,语文教师既无奈又无助,良好的愿望只能成为一江春水,无语东流。
  
  “读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”中国传统的语文学习方法给了我们很好的启示。叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”(语文教学论文 www.fwsir.com)学生只有积累了大量的语汇、大量的句式、大量的片段,下笔时才能辞直义畅,奔驰放达,任凭吞吐。正如郭沫若先生所说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”如何切实有效地引导学生进行语文积累,是我们当前语文教学亟待解决的一个重要问题。
  
  第四部分 丑媳妇,课例展示
  
  大量读写要基于课堂,要在课堂教学实践中发现课内外阅读材料最佳的契合点,激发兴趣,提高阅读能力,积累丰富知识、探索发现提升语文素养的指导方式和方法,并形成一定的教学指导模式。古典诗歌的教学,既是激发学生兴趣,进行传统文化和文学熏陶的最好契机,又是引领学生体会经典、学习经典创造、进行大量读写及语文素养养成的最好途径。
  
  结合大量读写,双轨运行的精神内涵我多渠道引导学生学习《推敲》一课,感悟“推敲”的好处。把这篇简短的小故事引申、拓展成体会文章中炼字的妙处,由学过内容到学习新知识,由课外到课内,再由课外到课内,并模仿一二,是我教学设计的基本思路。
  
  1.由“我来改作文”导入
  
  (1)集市上人山人海,各种商品琳琅满目。这时,街道一旁有人正拿着标价牌在说:“六元一件,十元两件!”
  
  (2)老爷爷跌倒了,他艰难地移动着身体。这时,陈老师看见了,走下楼梯,来到老爷爷身旁,把老爷爷轻轻地拉了起来。
  
  “正拿着”有学生提出可以改为“用力挥舞着”,我便做出挥舞的动作,问大家:“你看到这样的商贩、这样对待的衣服,还敢买吗?”学生大笑。后来学生比较轻松地达成一致,改为“举着”,下一个“大声吆喝”“扯着嗓子叫着”,文字变得具体、形象起来。第二个“走下”的斟酌和修改学生想到了十来个,有奔、飞、跳、冲、跑等等,我顺势引导学生体会每一个词细微的差别和不同的意蕴。“奔,一定有什么东西在诱惑老师!”“飞”字,我引用鲁迅的《故乡》中的句子“接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”,接着问:“老师也会和宏儿一样?”学生心领神会……最后大家发现用“冲”最好。还有“拉”的斟酌,我做出相应的动作,启发学生作文表达应准确。
  
  2.赏析《题李凝幽居》,体会“推”“敲”的妙处
  
  对比较难以理解的地方,我先向全体学生进行了简单解释,然后启发他们用自己的话描述出这首诗的内容和意境,在描述(其实是翻译)时注意语言的合理、连贯、优美。其中一个作文能力和水平很不错的女生答得非常好,她的语文素养就是得益于读书比较多,善于感悟和反思。
  
  通过学生的描述,“推”“敲”的妙处就显而易见了。我进一步联系文章内容,并用著名美学家朱光潜的观点来激发学生的思考,学生很是活跃,各抒己见,对于赏析的用心和架势一点也不逊于韩愈和朱光潜。
  
  这就是成语“推敲”的来历,我们的书本上就有这个故事!在梳理文章大意,进行简单的检查巩固后,我引出了这堂课的主题——炼字。
  
  3.炼字
  
  由王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸,明月何时照我还”以及齐己《早梅》“前村深雪里,昨夜一枝开”两句诗炼字的故事,引出本节课主要是体会古诗词炼字的妙处,而且我还为这两则故事写了幅对联:“一字师,美名传千古;三生恩,福泽延百代。”本节课的标题就是:“推敲”耐推敲,“炼字”真功夫。
  
  简单介绍推敲的要求、标准和方法后,我们开始进行范例赏析。
  
  4.赏析范例
  
  示例一:宋祁的《木兰花》中“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”两句,最传神的一个字是哪一个?可不可以换用别的词?(启发:联系学过的朱自清的《春》中学过的“蜜蜂嗡嗡地闹着”)
  
  示例二:风老莺雏,雨肥梅子。(《满庭芳·夏日溧水无想山作》周邦彦)说说“老”和“肥”二字的意趣。
  
  5.初试锋芒,一字定乾坤
  
  晚唐诗人唐温如的《题龙阳县青草湖》:“西风吹老洞庭波,一夜湘君白发多。醉后不知天在水,满船清梦( )星河。”(“压”字!)
  
  6.名句欣赏(选词填空)
  
  (1)风乍起,吹(  )一池春水。(动、拂、翻、皱、起)
  
  (2)最喜小儿无赖,溪头( )剥莲蓬。(坐、卧、闲、乱、猛、很)
  
  (3)绝顶新秋生夜凉,鹤翻松露滴衣裳。前峰月映( )江水,僧在翠微开竹房。(一、半、满、长)
  
  (4)塞上长城( )自许,镜中衰鬓已先斑。(暗、空、曾、怅)
  
  (以上完成后并背诵积累)
  
  7.日积月累(由课外到课内)
  
  我们教材后选附的“课外古诗”都是炼字、炼意的好诗,你能发现他们吗?哪个字用得好?你有什么体会和发现?
  
  羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。(《凉州词》王之涣)
  
  感时花溅泪,恨别鸟惊心。(《春望》杜甫)
  
  气蒸云梦泽,波撼岳阳城。(

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