转变教师教学行为打造愉悦有效的数学课堂

转变教师教学行为打造愉悦有效的数学课堂

　　转变教师教学行为打造愉悦有效的数学课堂
　　
　　广西都安县初级中学 蓝献入
　　
　　【摘 要】数学课堂教学是以教师给予学生的自由度为区分准则，以学习过程倾向于学生，以教师的感情支持程度或者是领导热情为划分依据， 不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，使学生体验到成功的喜悦，也有了不断学习的兴趣，从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。
　　
　　【关键词】数学课堂教学 初中学生 学习 兴趣的影响
　　
　　在初中数学的教学过程中，学生是认知的主体，教师应该为学生的知识建构提供种种有利的条件。势必要认识教学情境，教师的教学行为是教师的素养与教学情境相互作用下的产物。
　　
　　一、数学教学具有很强的灵活性和多变性
　　
　　教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测。作为人师，应当坚信，每个学生都可以获得成功，都是有潜力可挖。教育、教学要促进人的不断发展，注重人的可持续发展。教师的教学行为与学生积极心理品质发展，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，使学生不但体验了成功的喜悦，也有了不断学习的兴趣，从而使自身的潜力得到最大程度的发掘。
　　
　　二、数学教育是一个多种因素相互作用的推进过程
　　
　　1.数学教育过程不能百分之百的按预定轨道行进，会生出一些意料之外、有意义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法等。
　　
　　2.教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从学生发展的过程本身就是一个转化和生成的过程。教师对课堂的最大影响是营造气氛和对学生发展的激励。教师要实施建立一个合作的适应学生需求的轻松的课堂气氛。教师的行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣，师生间信息交流和整体的教学效果。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。教师精心设计预案，为学生重组留有足够的空间与时间。对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略。教师的教学行为从中调动每个学习主体的学习积极性，从而使每个学生都能从教学中受益。
　　
　　三、教师发挥主导作用，让学生自主学习
　　
　　以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。
　　
　　1.利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。例如，在讲授《频率与概率》时，我是这样引导学生进入学习状态的。师：同学们在过生日时，非常希望得到家长和同学以及老师的祝福。那么，要是两个同学的生日是同一天，他们会多么开心啊！我们统计一下全班同学有没有生日是同一天的？大家猜想一下，一年有365天，一个班有50名同学中两个人生日相同的概率是大还是小？概率是多少？我用两个同学同一天过生日来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又引出了“一个班有50名同学中两个人生日相同的概率是大还是小？概率是多少？”的问题，启发了学生对频率和概率问题进行思考，为下面的学习做铺垫，营造了一个和谐愉快的课堂气氛，增强了学生学习的自信心，也激发了学生们的探索意识以及尝试和表现的欲望。
　　
　　2.借助信息技术，整合课程有用资源，产生直观感受。比如，为了让学生充分的体会到，有些结论光靠观察来判断是不准确的，要靠严格的推理，数学离不开说理。从学生的热门话题：魔术引导学生观察图片，亲身体会到“自己的眼睛欺骗了自己”，学生一边惊叹世界的神奇，一边对今天要学的内容充满了神往。整个课堂生动、有趣，学生体会非常深刻。同时激发了他们浓郁的学习兴趣和学习激情。
　　
　　3.设计有趣的课堂教学模式，丰富学生课堂生活。让学生参与数学课堂教学活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神。在讨论交流过程中，学生大胆发表自己的意见，相互促进。
　　
　　四、课堂上制造师生互动交流的机会
　　
　　1.为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间。每一个学生有可能在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认识水平和智慧来形成解决问题的方案，只不过在这些方案之间可能存在着差异。如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性作为前提条件，课堂上就不可能出现师生之间的有效互动，充其量是教师和学生的“接着动”而不是师生交互作用意义上的“互动”。
　　
　　2.为了调动学生全面参与，确立学生的主体地位，教师不能急于讲解知识，而采用小组讨论的形式，让学生自己互相提问，互相帮助，共同商讨，解决问题。
　　
　　3.教师的课堂反馈直接影响课堂。教师的回应反馈，要启发全班学生进行思考和体验；不同学生对知识有所领悟，并产生个性化和创造性的见解时，尽管这种见解有时还比较稚嫩，教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升；当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时，这正是学生思维含糊不清甚至混乱的具体表现，需要教师帮助学生从模糊提升到清晰。
　　
　　4.设计多层次、多形式的训练，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，实现知识迁移和能力的发展，使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。通过随堂测验巩固了本节课所学的知识。
　　
　　【参考文献】
　　
　　1.傅道春 《新课程中课堂行为的变化》2002.9 P204
　　
　　2.赵光千 李亚英 张英杰 《有效上课——问题 探究 对策 初中数学》2009.4
　　
　　3.课程教材研究所，中学数学课程教材研究开发中心《八年级数学》下册 2011 ，11
　　
　　4.李彦福 《聚焦课堂教学》2009 .9
　　
　　5.《初中数学课程辅导》初二版1999年4月
　　
　　6.《中学数学练习册》初二版2001年

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