让激励教育融贯于数学课堂

让激励教育融贯于数学课堂

　　让激励教育融贯于数学课堂
　　
　　河南省洛阳市洛龙区明德小学 金迎艳
　　
　　过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题。因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。激励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则，提高学生各方面素质的一种教育方法。新课标有如下阐述：“用最有代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。几年的数学教学实践表明，如果教师能有效的激励评价学生，将会极大促进学生主动探究的积极性，并能激发学生的学习兴致，从而有利于开发学生的潜在能力。
　　
　　夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。数学教学中有许多的情意因素，情感问题在数学教育教学活动中发挥其重要的作用，教师要善于把握，必须充分利用师生之间的情感方面的双向信息反馈，以实现智慧与情感的协调统一，用自己的爱贯穿课堂。以教学《折线统计图》为例，在教学中，我打破了以往数学教学那种枯燥抽象的“补台球洞”的教学法，而是以5.12四川汶川大地震为主线，充分利用网络资料，通过小组合作活动，极大调动学生主动探究的积极性。
　　
　　首先，利用多媒体课件出示汶川地震中各项大额数据：死亡人数、受伤人数、捐款人数、捐款数额等等。让学生以小组为单位交流：看些这些数据，你想到了什么？内心有何感想？心情如何？在学生讨论交流过程中，让学生说出自己内心真实的感受。(数学教学论文　www.fwsir.com)看哪组说得好，好在哪儿？进而引出折线统计图，让学生主动探究猜想：看看这些数据，你认为这折线应该是上升还是下降的？你希望的是什么趋势？为什么希望死亡和受伤的折线呈下降的趋势而希望捐款人数和捐款数额呈上升的趋势呢？通过一条条折线的上升和下降，表达了人们什么样的心情呢？
　　
　　其次，根据各小组的表现，教师应给予合理的激励：A组同学希望死亡和受伤的折线呈下降的趋势而希望捐款人数和捐款数额呈上升的趋势表现出他们为汶川地震中受难同抱的悲哀之情。B组同学极富爱心，是我们中华民族的传统美德，值得我们学习。C组同学句句含真情，证实了灾难无情人有情，人间自有真情在！这一过程中，学生不仅对折线统计图有了深刻的认识，而且通过教师的合理激励，使学生在思想上也有了更深的感触。为了使自己的观点得到肯定，还要主动探究，积极进取。这样，一堂枯燥的数学课，在老师合理的激励下，在学生饱含真情与爱心的氛围中得到了升华。
　　
　　课堂上的智慧不是与生俱生的，它是一个人长期学习与思考的结晶。作为“人师”，需要的不仅仅是教书育人的技能，还有激发学生学习兴致的大智慧。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要相信每一个学生，在每个学生不同的起点上提出不同的要求，给以不同的帮助，使他们树立起坚强的信心。这样他们才会在以后的学习中勇于战胜困难，才能不断进步。学生获得自信的重要一点就是要有成功的体验，谁都知道，再也没有比失败和挫折所引起的精神负担更能使人丧失动力的了。因此，给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。
　　
　　数学教学本身就比较枯燥抽象，缺乏生动与趣味性，四则混合运算就更显得淡然无味了。同学们整天处在小心翼翼的计算过程中，稍不留神，整道题就前功尽弃了。很容易让学生产生厌恶感。这就需要教师的见机行事，伺机激励，进而激发学生学习兴致。讲这节课时，我充分利用这一点。做题前，给学生打足气“我相信这堂课同学们都认真听了，题一定能做好，你们对自己有信心吗？”大家兴奋地说“有信心！”接下来的练习中，同学们个个兴致十足。
　　
　　美国的著名心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”我所带的这个班级，学生自制能力差，连最起码的课堂作业格式都弄不好，更别说字迹了。头疼一段时间后，我在学生的作业批语上狠下了功夫，在学生的作业书写、格式以及算理过程等各方面严格把关，及时用恰当的激励评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？美观吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使他们逐渐产生深厚的学习兴趣。
　　
　　每个学生都是不同的，都有各自的特长和潜能。教师要做的是将他们的特长和潜能发挥到极致。有时，学生有的想法连他们自己都不会意识到。所以，这就需要教师及时的鼓励和鞭策他们，帮助他们发现自己的优点，找到自信。如在教学《四则运算》时，一道计算题：4300÷25÷4 大部分同学都是按四则运算的运算顺序，先算4300÷25＝172，172÷4＝43 其中有一个学生说：“老师，我还有一种算法，不知对不知？”我给予肯定，他展示了自己的算法：4300÷25÷4＝4300÷（25×4）＝4300÷100＝43 这部分内容是目前还没有讲到的有关简便运算，但这个学生却具有超前的学习潜能，充分显示了他融会贯通的数学能力。在这里，我及时抓住他的亮点，加以肯定与表扬，以“小数学家”的称号加以激励，不仅使他对计算题有更高的认识，且对数学学习也提高了兴趣。古罗马教育家普罗塔克说过“儿童的心灵不是一个需要填满的灌子，而是一颗需要点燃的火种。”因此，在数学教学中，教师要用发展的眼光去看待学生。特别是在学生智慧的火花闪现时，应及时充分肯定学生的优点。一句激励性的话语，一道赞许的目光，都能使学生品尝到成功的快乐，从而找到自己潜在的闪光点，实现自我。
　　
　　我国教育家陈鹤琴先生曾经说过“积极的鼓励胜过消极的制裁，积极的暗示胜过消极的命令”。数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。因此，在数学课堂中，合理、适时的对学生进行热情激励，使学生在自己身上找回自信，内心爆发出平衡的激情，从而才能产生奋发向上的学习动力，对数学学科产生浓厚的兴致，热爱数学，提高数学成绩。

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