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促进英语课堂有效提问的视角分析
促进英语课堂有效提问的视角分析作者/谢四勇
摘 要：从由“满堂灌”变成“满堂问”是否就是教学的“互动”的困惑着手，对让学生成为“应声虫”会使教学进度按照预先的设计顺序进行下去提出质疑，发现要使提问真正成为教师开启学生思维的钥匙，作为教师应该了解什么是有效提问及如何进行有效提问。通过阅读相关文献及课堂实践，认为英语课堂的有效提问应遵循这样的标准：清晰；问题的价值；趣味性；大众性；广度和开放性；教师的反馈。
关键词：有效提问；英语课堂；问题；标准
一、问题的提出
新课程大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬：教师有一些过于琐碎的无意义的问题使得“应声虫”似的低级对话充斥课堂，这样的提问只能使教学进程按照预先的设计顺序进行下去，无法启发学生思考或检查其是否理解，从而指导和促进学生学习的目的，实质上还是教师的“一言堂”。那么什么才是有效提问呢？
二、有效提问的理解
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。问题的有效性不仅仅在于词句，还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被理解成一个怎样的问题。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂启发学生思维，实施课堂管理，进行知识传授和教学评估的重要手段。虽然课堂提问效果的好坏不能单纯以提问的次数来衡量，但成功的课堂交流必须保证一定的提问量，而且这种提问应当覆盖尽可能大的课堂范围。因为教师的课堂提问次数与覆盖面在某种程度上反映了教师与学生交流的情况。
三、有效提问应遵循的标准
（一）清晰。提问的语言力求做到ABC，即accurate（准确）、brief（简洁）和clear（清晰）。
在学过去进行时之前，教师先从情境中与学生用现在进行时聊天，得出现在进行时的构成“is/am/are+v-ing”，接着，提问学生，“你觉得过去进行时的结构会是什么样的呢？”学生自然就能得出“was/were+v-ing”的形式。
（二）问题的价值。问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究。
在学牛津版9B Unit 1的Reading第一课时时，在导入新课前，笔者先提出这样的问题：Do you believe that we will live on Mars？接着呈现污染和人口拥挤的两张图片，一下启发了学生，激发了学生谈论这个话题的兴趣，引发了学生对将来有可能住在火星上的各方面的探讨，从而更好地进入Moving to Mars的学习。
（三）趣味性。提问必须考虑趣味性和挑战性，深入浅出，激发学生的探究热情。
在学生进行牛津版9B Unit 1的Reading整体阅读前，笔者先抛出了以下问题：
How can we fly to Mars？
How can we get food,water or air on Mars？
Why is gravity a problem for the settlers on Mars？
What will our home on Mars be like？
What will our school on Mars be like？
这些问题自然能激发学生探究的热情，使学生既掌握了阅读的方法又能获得了自己感兴趣的知识。
（四）大众性。提问能引起大多数学生的思维共鸣，学生争先恐后地要求回答，课堂气氛自然就活跃了起来。
（五）广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。
在整体阅读完Reading部分后，笔者又抛出了这样的问题：Discuss the advantages/disadvantage about life on Mars.在有了前面的知识储备后，很多学生都举起手来表明了自己的看法。在说到disadvantages时，学生提到了以下几点：
It’s not crowded or polluted.
The transport is convenient（方便）。
People will wear special boots.
People will have more space.
Robots will do most of our work.
We’ll have more time for hobbies.
Students will study in online schools.
在说到advantages时，学生提到了以下几点：
Low gravity will be dangerous.
Food does not taste good.
Space travel makes people feel ill.
It’s too dangerous to stay outside.
It’s too far away from friends on Earth.
（六）教师反馈。有效提问包括教师的态度、价值取向。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重鼓励，这样有利于维护学生的自尊心，有利于学生进一步去思考，去探究。
四、有效提问的操作技巧
课堂提问涉及提问方式、提问对象、提问内容和覆盖面等。
（一）提问方式的选择会影响提问的数量和质量，如全班回答的形式似乎可以加快教学节奏，节省课堂时间并避免冷场，但却忽略了提问对象的针对性，不利于提问向深层次展开，也不利于培养学生的发散式思维习惯。因此，教师要准确把握提问的时机，提问态度要自然，问题尽量只说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以免干扰学生。提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。教师要为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便使学生能得出更完整的答案，或回答正确后，引出一个更深层次的问题。
（二）提问对象应视提问内容的复杂与简单的情节处理，否则，既挫伤了学生的学习热情又影响课堂效果。而且，要面向全体学生，抽答面要广，不宜依照一定的次序请学生回答，也不宜先抽学生再提问。
（三）提问内容可归类为课堂程序型问题，课文理解型问题，有交际意义的问题。
1.课堂程序型问题往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的理解状况，如Do you understand？“Shall we move to Part Two？这类问题的主要作用是保障课堂活动衔接自然，教学步骤实施顺利，所以原则上不宜太多。
2.课文理解型问题是使用最多的提问，因为课堂提问不仅是检测学生理解能力的手段，更能通过提问帮助学生去理解作者的意图，去掌握语言的精髓。根据对学生思维活动及口头表达的不同要求而细分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。
（1）展示型问题就课文具体内容提问，学生只需凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。但是因为这类问题仅仅停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上，不利于启发学生思维，不利于调动学生参与课文活动和培养学生的学习策略。
（2）参阅型问题是在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题。课堂提问的根本目的在于启发学生积极思维，所以教师要善于提一些这样的问题，让学生“跳一跳”才可“摘到果子”，以利于学生激发思维，开阔思路，培养能力，活跃气氛。这样的提问，使学生思考问题不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的问题深入到课文的主要精神实质上。只有这样，学生的智慧才能得到充分的发挥，理解和认识问题的程度才能得到进一步的深化。
（3）评估型问题不仅要求学生熟悉课文内容，进行深层次的逻辑思维，还要求他们能运用现有的语言知识，正确地表达自己的思想。这类问题学生不仅有机会各抒己见，而且可以在聆听别人回答的同时开阔视野，丰富语汇表达。可见，课文理解性问题要求教师能够从学生的认知水平出发，将课本内容与学生生活紧密联系，这样才能达到好的课堂效果。
3.有实际意义的问题能为教学创设一种交流语境。这类问题一般源于学生的现实生活，容易激起学生的交流欲望。回答这类问题不仅要依据常识，还需要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系，而这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径。经常且大范围地设计提问这类问题，对提高课堂提问的质量大有好处。
（四）教师在课堂提问时往往分布在自己注意力集中的区域内，或经常提问离自己较近的学生或对某个学生的提问次数远远多于对其他学生的提问次数，这样会有一些学生被忽视，往往坐在后排的学生最易被忽视，久而久之，他们的学习积极性势必会受到影响。对于课堂上积极配合的学生，可以在适当时候，多让其回答问题，以避免课堂气氛过于沉闷。
（五）学生的提问。说到课堂提问，在传统的课堂教学模式中，教师始终是发问者，学生是应答者。实际上，要充分发挥学生作为学习主体的作用，给学生提问的机会是必需的，方式可以多种多样。可以组织学生相互回答，或学生与教师互问互答。例如，好朋友之间讨论话题：What are you going to be when you grow up？
只要教师能够及时把握住学生思维的脉络，抓住契机，因势利导，就能使学生在知识和能力的发展上都有收获，让学生逐步学会自己独立去发现问题，研究问题，探求新知识的方法。
参考文献：
［1］刘良华。什么是有效教学。广东教育，2004（7）：12.
［2］董紫云。新课程实施中的课堂有效提问。素质教育大参考，2005（8）。
（作者单位 南京东山外国语学校）
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