浅谈语境中的词汇教学策略

浅谈语境中的词汇教学策略

　　浅谈语境中的词汇教学策略
　　
　　作者/ 罗红
　　
　　摘 要：词汇是英语学习的基础，词汇学习直接影响着英语学习的效果。然而，词汇教学的现状不容乐观，主要存在于以下两个方面：在教学方式上面，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，把词汇记忆的任务全部抛给了学生；在学习方法上面，学生重识记、轻理解，脱离语境，孤立地记忆，使得词汇学习低效。分析了词汇学习的困难及词汇教学的误区，结合词汇教学的相关理论，提出了词义猜测、语篇填空、释义连线等词汇教学的策略，以提高词汇教学的有效性。
　　
　　关键词：词汇教学；语境；教学策略
　　
　　一、词汇学习的困难
　　
　　“词汇学习的最大困惑在于很多英语单词不只一个意思，同
　　
　　时，又有许多单词表达同一个意思。”（Johnson，2001）对于中学生而言，词汇学习任务既重要又困难，他们往往投入大量的时间和精力去学去记，结果事倍功半，收效甚微。《普通高中英语课程标准》明确指出，要培养学生掌握英语学习策略，引导他们学会学习。因此，帮助学生探索有效的词汇教学策略非常有必要。
　　
　　二、词汇教学中的误区
　　
　　教师在新授单词时，往往重传授、轻学习，削弱了学生学习的能动性。教师一般教读两遍，然后针对重点词汇造一两个例句，就把记忆任务全部交给了学生，没详细介绍和分析必要的语境，更少谈及如何长期记住这些单词及其用法。于是，学生常常为了完成教师的听写任务或应付考试，临时强记词汇，只顾诵记，不在乎理解，这样孤立地识记让他们很快遗忘所学单词。由于学生缺乏对词汇学习的正确认识，缺乏记忆词汇的兴趣和主动性，平时也不注意消化和及时巩固，词汇学习效率不高。一言蔽之，孤立地记单词，不能结合语境来学习是无效的词汇学习。
　　
　　三、语境中的词汇策略
　　
　　很多语言学家在词汇教学中做了大量的研究并提出了有效的策略。如Harmer（2007）指出，向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。语境教学词汇能帮助记忆大量的词义，比死记硬背的效果好得多。除了目标词汇外，句子的形式可以带动很多非目标词汇的学习和复习。教师主要以汉语直接说出词汇含义的教授目标词汇，只会让学生对目标词汇处于基本的认知水平，不能在具体情境中运用。
　　
　　因此，创设语境帮助学生通过语境信息对出现在该语境中的生词进行理解，从而习得它们的含义并灵活运用，是学习词汇的高效策略。那么，怎样创设语境进行词汇教学呢？笔者在教学中总结了以下几种策略。
　　
　　1.词义猜测
　　
　　词义猜测，即教师通过口头描述创设的有意义的语境，帮助学生结合真实的语境，充分运用学生学过的语言材料，调动学生的思维和想象力去理解单词的含义。如，在教学“think”时，可以配手势这样说：“I see with my eyes.I hear with my ears.I eat and drink with my mouth.I write with my hands.And I think with my head.What does the word think mean？”
　　
　　2.语篇填空
　　
　　语篇填空是让学生通过阅读上下文，根据语境猜测词义，提高灵活运用词汇的能力。如：
　　
　　The girl___on the ground___to me that she had___the book on the shelf.Although I realized that she told___to me，I pretended that I believed what she said.（lying，lied，laid，lies）
　　
　　3.英语释义连线
　　
　　释义连线，即让学生通过简单的英文解释提供微型语境来理解单词。教师帮助学生在大脑中根据已有的知识基础建立单词和词义的链接，长期使用英语释义，有利于培养学生的英语思维。如：
　　
　　（1）nest a.unpleasant to look at or hear
　　
　　（2）architect b. easy to do and easy to reach
　　
　　（3）convenient c.a shelter made by a bird to hold its eggs and young
　　
　　（4）ugly d.a person who designs buildings
　　
　　4.词形类比
　　
　　词形类比，即教师对形式相近、词义相近、发音相似的词汇通过比较法来学习词汇。在教学中，笔者利用了图片创设语境指导学生比较学习。
　　
　　如，在教“live（实况播送的）”时，让学生回顾学过的与live相近的单词，alive（adj.活着的，只用作表语，补语或后置定语），lively（adj.活泼的），living（adj.活着的）。然后，笔者让学生观看PPT上的四幅图片，并完成图片下面的句子。Picture1：一个溺水的小孩仍然活着（The drowning girl is till alive）；Picture2：一位80岁老人在运动（The old man is over eighty，but he is still lively）；Picture3：所有活着的士兵参加了葬礼（All the living soldiers attended the funeral）；Picture4：正在上演一场足球比赛（It is a live football match， not
　　
　　arecording）。
　　
　　5.一词多义
　　
　　词汇学习的一大难点就是一词多义。笔者常常听见学生抱怨：“我记了这么多次，怎么就记住一个意思呢？”针对此困惑，笔者设计了具体的微型语境为学生解决困扰。如，在教学“pick up”时，笔者让学生根据语境去猜词义。
　　
　　She picked up Spanish when she was living in Mexico. 学会
　　
　　This room must be picked up before the guests arrive. 整理
　　
　　We picked up the radio signals on our receiver. 接收
　　
　　The class picked up the story where they had left it. 继续
　　
　　6.语境联想
　　
　　语境联想，即要求学生根据提供的同一语境中的一个单词，联想出本单元学到的单词。教师可以借此帮助学生培养丰富的联想能力。笔者在教学时，使用了“找朋友”的方法。如，要求学生在5分钟内找出“silver screen”的朋友，越多越好。
　　
　　7.概念扩展
　　
　　概念扩展，即运用“语义场理论”，即语言中的某些词，可以在一个概念下组成一个语义场，来学习或复习词汇。这种独特的语境能帮助学生学习相关的词汇。如，教师可以让学生根据animal一词，联想各种动物的词，如tiger，lion，panda，wolf，elephant，fox等单词。
　　
　　8.词根词缀
　　
　　英语单词通常是由词根和词缀组成。因此掌握词根和词缀的含义有利于快速地学习词汇，高效地拓展学生的词汇量。
　　
　　如：clear，clar=clear，bright表示“清楚，明白”
　　
　　clearance清算；清楚（-ance，名词后缀）
　　
　　clarify澄清，弄清（-fy，动词后缀）
　　
　　clarity清楚（-ty，名词后缀）
　　
　　clarification纯化（-ation，名词后缀）
　　
　　declare宣称；断言（de-，动词前缀）
　　
　　词汇学习在英语教学中起着关键性的作用。没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。我们都知道，词汇量的大小直接决定着学生的听说读写的各项技能及语言的综合运用能力，而每一个单词的读音、拼写、词性及意义并非孤立，再加上新课程改革给高中英语教学提出了更高的词汇量要求，因此，如何在学习中有效率地记住生词，是摆在教师面前的现实问题。这样看来，语境中的词汇教学的策略是非常必要的。
　　
　　（作者单位 重庆市礼嘉中学校）

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