“多元智能理论”与高中英语教学

“多元智能理论”与高中英语教学

　　“多元智能理论”与高中英语教学
　　
　　文/陈 娇
　　
　　摘 要：以多元智能理论为基础，设计一堂英语阅读课，引导学生进行开放式学习，充分发挥他们的强项智能，提高英语学习效率，并带动其弱项智能的提高。对这堂课的过程进行了认真分析和反思，旨在为以后的教学提供宝贵经验。
　　
　　关键词：多元智能；英语教学；整合；强项智能；弱项智能；反思
　　
　　一、多元智能理论概述
　　
　　1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howara
　　
　　Gardener）在其出版的《心智的结构》一书中提出：决定人成功的不仅仅只有一种智能，而是包括以下七种智能因素，即言语智能、数理逻辑智能、空间认识智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我反省智能。每个人都或多或少拥有这七种智能，只是因其组合或开发的程度不同而出现了差异。
　　
　　二、对英语教学的认识误区
　　
　　传统的英语教学在我国文化教育中存在着认识误区。其一，认为英语教学只是一种语言教育，在这种观点的支配下，英语教学往往被限于单一的语言体系之中，漠视英语教学的文化底蕴。其二，认为英语教学可以脱离其他学科，而独立发挥文化教育作用。
　　
　　三、多元智能理论与英语教学的整合
　　
　　下面以《全日制普通高级中学（必修）英语第一册（下）》Unit 18 New Zealand为例，展示笔者在教学中应用多元智能理论，尊重学生的智能特点和学习类型，创造机会让学生的优势智能得到发挥，弱势智能得以加强的一些尝试。
　　
　　（一）Leading-in
　　
　　1.猜一猜，发挥空间认识智能优势
　　
　　在月光下，在音乐声中，一只狗在碧绿的草地上坐着，似乎在等待着什么，一只倒挂着的松鼠款款而至，仿佛他们在幽会，然后让同学们看一看这构成的画面像什么——类似新西兰版图的轮
　　
　　廓图。
　　
　　设计说明：该活动旨在快速集中学生的注意力，并激发其好奇心，这种新颖和形象生动的导入不但使课堂气氛轻松愉快，而且能快速切入教学主题，同时也激活了学生空间认识智能。
　　
　　2.拼一拼，利用学生的身体、运动智能
　　
　　让学生把两张卡片拼成新西兰国家的地图。
　　
　　设计说明：通过该活动，为学生提供表现自我的空间，特别使英语基础差而动手能力强的学生也品尝到了成功感，学习英语的积极性得到了呵护。
　　
　　……
　　
　　（二）Reading
　　
　　1.略读（skimming），培养学生快速阅读，领会主旨和抓住主要内容的能力
　　
　　赛一赛，培养反省智能。让学生快速浏览全文，以比赛形式让学生判断8个句子正误，同时要求学生纠正错误的句子，并针对学生的回答适当穿插对课文内容的讲解。
　　
　　（1）New Zealand lies to the east of Australia.
　　
　　（2）New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.
　　
　　……
　　
　　2.细读（closing reading），给学生足够的时间仔细阅读课文
　　
　　（1）标一标，展现运动智能
　　
　　让学生在刚才所制作的新西兰版图上标出以下几个地方。看谁标得既快又准确。
　　
　　North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown
　　
　　（2）说一说，展示言语智能
　　
　　让学生以小组的形式描述以上这些地点与新西兰的位置关系。
　　
　　设计说明：让学生标出以上地方，看谁标得最快最准确，充分调动了学生参与教学活动的积极性并让学生熟悉海域、城市与新西兰的位置关系，再次熟悉其整体形状，借助描述图片相对位置的活动，引导学生运用方位的词汇，说出两个地点的相对位置，实现英语教学与其他学科的整合。
　　
　　（三）Posting-reading
　　
　　问一问，展示交际智能。让学生四人一组编对话，其中一人扮演导游，另外三人扮演游客（导游手拿一面小红旗，游客头戴旅游帽），每位游客至少要向导游提问两个该地方的问题。
　　
　　设计说明：教师将小红旗和旅游帽作为道具，结合教学内容，以学生实际的教学活动激发学生的学习兴趣，同时，将所学的课文内容以对话的形式输出，可以提高学生的口头表达能力，使语言学习变成真正有意义的语言交流。
　　
　　四、思考与分析
　　
　　（一）基于“多元智能”理论的课堂教学支持了新课程中“三个发展”的理论——“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念
　　
　　（二）基于“多元智能”理论的课堂教学对英语教师提出更高的要求
　　
　　首先要求教师对所教知识和英语学科思维方式的真正理解。其次，要求教师在课程教学前，充分了解不同学生不同的智能结构和特点。再则，多元智能理论则对教师重新定位。教师在教学中应注意师生情感的培养，使教师与学生互相吸引，学生在课堂上才能充分发展强项智能，并带动弱项智能的提高。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］马庆发。多元智能理论及其对素质教育的启示。上海教育科研，1999（7）。
　　
　　［2］陈琳。普通高中英语课程标准解读。江苏教育出版社，2005.
　　
　　（作者单位 福建省厦门海沧实验中学）

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