您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 语文论文 >> 正文

语文教学中学生说话能力的培养

时间:2013-7-25栏目:语文论文

  让说的和唱的一样动听 ——语文教学中学生说话能力的培养
  
  作者/ 卓秀芳
  
  文/卓秀芳
  
  摘 要:学生说话能力的培养,是语文教学的重要任务之一。要改变以往“重写轻说”的教学习惯,在教学中就要注重学生说话能力的训练。如何在语文教学中培养学生的说话能力呢?可以从以下几个方面着手考虑:营造良好的氛围,让学生有表达的欲望;引导学生多观察、多阅读、多积累,让学生有话可说;在语文课堂教学中贯穿说话能力的训练,让学生知道怎么说;注重对“说”的评价,让学生知道自己说得怎么样。
  
  关键词:语文教学;培养;说话能力
  
  学生说话能力的培养,是语文教学的一个重要任务。但很多时候,学生的学习能力更多的是以“写”的方式来呈现的。无形中,无论是学生还是教师就会重“写”轻“说”。语文课堂中,学生不能“说”起来,学生的主体地位就得不到体现。在课堂上,要清晰地表达对知识的理解或问疑,准确阐述小组合作学习的成果,恰当地对自己或他人的学习过程及成果作出评价等等,无一不涉及学生的说话能力。如何在语文教学中培养学生的说话能力呢?
  
  一、营造宽松、和谐的氛围——为“说”找一片土壤
  
  随着年龄的增长,初中生的自我意识逐渐增强,更加在意老师、同学对自己的评价,在意自己的表现是否能达到自己的预期。所以,他们在“说”之前就会有顾虑,愿意说的人也不多。因此,营造一个宽松、和谐的氛围尤为重要。为此,在语文课上,我把课堂的前5分钟交给学生,为学生开设了时长5分钟左右的聊吧。每节课请一两名学生聊聊上学路上的见闻,或谈谈今天的心情,也可以说说校园的趣事,还可以与同学分享一段美文……让一节课从“说”开始,为“说”寻找一片土壤。不在于说得有多好,而在于让学生敢于在大众面前轻松自如地开口说话。先要有张口说的意识,然后才谈得上说得好不好。学生说完后,请个别学生用关键词或一两句话概述5分钟聊吧的主题。目的有两个:一是训练学生听的能力;二是让更多的学生为“说”做准备(只有认真听了,才知道怎么说)。
  
  在语文教学中,还可以充分利用每个单元的口语交际课,让不愿意说的学生说,让能说的学生说得更好。在口语交际课上,围绕选定的话题,以“滚雪球”的方式让学生轮流说,让每个学生都有说的机会。为了让学生说得更好,课前先布置学生为说做准备:搜集说的材料,整理说的内容。甚至可以把想说的先写下来,但说的时候要求要脱稿说。有准备的说一定比没准备的说更好。有准备的说最终是为了没准备也能说,并且能说好。
  
  二、关注生活,留心观察——为“说”准备一粒种子
  
  “说”需要的不仅是声音,更需要的是有内容的声音。要说什么,说的源头在哪里?引导学生留心观察生活,学会把看到的美好,听到的精彩,触到的感动说出来、记下来。生活,是丰富的也是多元的,要全盘再现不可能也不必要。我们要积累的,一定是触动到内心的,一定是有意义的。受时间和空间的限制,我们也不可能亲历生活的点滴,而电视、网络等媒体正好延伸了我们的视野。可以让学生有选择地观看电视,关注网络,获取自己生活圈子以外的丰富信息。存储的信息量大了,自然也就有话可说了。书籍,是人类智慧的结晶。引导学生多读书,多积累素材,为说打下基础。在我们学校,从去年开始的“书香校园”系列读书活动,就是一个极好的契机。鼓励学生积极参与到读书活动中来,让学生受到书香熏陶的同时,也为“说”做了丰厚的积累。
  
  三、在阅读教学中贯穿“说”能力的训练——为“说”开启一扇通道
  
  阅读教学是训练学生语言的重要渠道。阅读课上,不怕学生无话可说,因为,阅读对象就是一个丰富的“话源”。在确定阅读目标后,学生开始有针对性的阅读。教师可以结合教学目标,设定一些问题,要求学生读仔细、想全面、说完整。
  
  如,教学《丑小鸭》这篇课文时,因为大部分学生都看过《安徒生童话和故事选》,对文中的故事情节也比较熟悉,可以设定一些问题,如:“丑小鸭遭到哪些歧视和打击?在这些打击面前,丑小鸭抱什么态度?”让学生在再次阅读后说一说。这些问题的难度适中,只要认真阅读,加以简要的概括,都能说出一些内容来。一个学生说不完整,那就多让几个学生说,让更多的学生得到说的训练机会。难度大一些的问题,可以让学生小组讨论后再说。学生和小组成员讨论的过程,也训练了说的能力。如,在教学《伤仲永》这一课时,问题“方仲永由天资过人变得‘泯然众人’,原因是什么?”就可让学生分组讨论,从而比较全面地概括出各方面的原因。总有一部分学生答不出问题,怎样才能让他们也有“说”的机会呢?不妨让这些学生谈谈自己在阅读中的收获或者阅读时遇到的困惑。什么都说不出来的学生,就让他复述课文的某个段落。总之,在阅读课教学中,可以通过多种方式来训练学生“说”的能力。
  
  四、注重“说”的评价——为“说”立一面镜子
  
  “说”,以声音的形式出现,转瞬即逝,因此,对“说”的评价要及时。对学生的“说”给予及时、准确的评价,特别是鼓励性的评价,可以激发学生说的积极性,增强学生对“说”的信心。对学生“说”的评价,有说时的评价,有说后的评价。学生在说的过程中我们一般不要打断,用心的倾听就是对学生最好的鼓励。当学生遇到卡壳说不下去或者说跑题时,教师可做出即时的评价,以鼓励性的评价为主。学生说完后,要给予点评,从“说”的准确性、流畅性、完整性等方面给予评价。不一定都采用总结性的言语评价,也可以运用微笑、点头等肢体语言进行鼓励性的评价。请学生互做评价也是一个很好的方式,这样一来,说者用心,听者有心,有助于学生说话能力的提高。
  
  五、说写结合——让“说”完美延续
  
  课堂教学时间毕竟有限,为“说”做了准备或者想说的学生不可能一一在课堂上发言。那么,不妨让学生把准备“说”的内容写下来。不一定每次都写,可以综合起来写,也可以以课堂感悟、日记、周记、随笔等各种形式来写。只要有表达的欲望就要表达出来,或说或写。雁过留声、声过有痕,文字便是“说”最好的存储软件。
  
  在语文教学中改变“重写轻说”的教学习惯,重视学生说话能力的培养,让学生听得认真,说得好听,写得好看。
  
  参考文献:
  
  [1]许春梅。浅谈语文教学中说话能力的培养。科技信息,2011(19)。
  
  [2]严长春。在古诗文教学中训练学生的说话能力。中学语文教学参考,1998(11)。
  
  [3]王宏军。浅析语文教学听说能力的培养。科技资讯,2009(07)。
  
  (作者单位 福建省三明市尤溪县第七中学)
下页更精彩:1 2 3 4 下一页