科技教学中学生能力培养的思考

时间: 2013-08-18 栏目: 科学课论文

  科技教学中学生能力培养的思考
  
  赵经艺
  
  摘要:基础教育课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,发现新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”【1】如何实现这一目标,这是摆在我们面前的重要课题,在科技教学中如何提高学生的能力,是我们每一位科技教师应该思考的问题。
  
  关键词:能力 自主 实践
  
  一、实例展现——从梦想表扬到“惨”遭批评
  
  这是我刚走上教师这一工作岗位不久的事,因为领导听课,我做了精心的准备,开课后我就开始滔滔不绝的讲,本以为这次成功的展示,会得到领导的赞赏,没想到领导听课的面部表情有些不对,课后我不但没听到表扬,反而听到 “这样的课你感到满意吗?”“这堂课的主要问题是什么?”我懵了,我感到怨屈、迷茫,百思不得其解。放学后,领导将我请到办公室,没有批评,也没有表扬,拿出一篇文章给我看:科学家曾做过一个有趣的实验:把跳蚤放到桌子上,一拍桌子,跳蚤迅即跳起,高度均在自身其高度的100倍以上。后来科学家们罩一个玻璃罩,再让它跳,这一次跳蚤碰到了玻璃罩,连续多次后,跳蚤改变了跳起高度以适应环境。接下来科学家们逐渐改变玻璃罩的高度,跳蚤都在碰壁后,改变自己跳跃的高度。最后,跳蚤变成了“爬蚤”,其实并非跳蚤已经失去了本来的跳跃能力,而是因为它们在一次次“碰壁”受挫后开始学乖了。领导说:“从跳蚤变成爬蚤,对你有没有启发呢?”开始我还没有品出什么味,但是当我联想到课堂学生高高兴兴的进来,“雅趣无声”的听讲时,我才明白,原来自己就像那罩子,由于突出了“我”,活泼好动的学生“安”起来。因此,要想让学生不“安”分,而“动”起来,就必须改变“罩子”。
  
  二、从“我讲”到“生做”——小试牛刀之乐
  
  传统的教学使我变成了一个“安分”的学生,我已形成了“接受式”的思维定势,当我做教师时,这种惯性的延续,就不是什么怪事,问题是怎样做才是正确呢?怎样才能改变“罩子”呢?我试着找活动的着眼点和切入点。
  
  着眼点——从导课开始;切入点——变演示实验为学生实验,将我的演示教具,变成学生玩具,让学生自己的亲自操作,玩透后提出问题:你看到了什么现象?学生们都能说出看到玩具上面的小装饰物上下跳动。为什么会有这种现象呢?这时候学生们的注意力全部集中在了“为什么”上,也就集中在自己手中的玩具上,去寻找原因,继而引出凸轮的特点及作用。这种设计,让学生在玩的瞬间,就进入佳境,没有了溜神的现象,没有了不参加活动的死角,没有了……看到孩子们忘情的活动,我乐了。
  
  三、从哭到乐的深层思考——能力培养与发掘
  
  学生进入到活动情景后,教师的任务是通过各种有效的教学活动,提高学生的诸多能力。要提高学生能力,要强调学生的亲身经历,在活动中发现和解决问题,发展实践能力,创新能力,逻辑思维能力、表达能力等多种能力。如天文教学中要解决太阳黑子什么样?黑子是黑的吗?等一系列问题,我们必须组织学生用天文望远镜真正去观察太阳有没有黑子?有多少黑子?黑子分布情况怎么样?学生自己将观察的结果,记录下来,把黑子的分布情况画下来,这一看似简单的过程揭示了黑子神秘的面纱。“黑子”走进了学生的心中。有这样一个真实的存在,就为解决下一个问题“黑子是黑色的吗”做好了铺垫。在组织学生看太阳的奥秘时学生就能带着这个问题进行探究,更使他们的观察能力、记录能力、分析问题解决问题的能力在这种获取知识的过程中得到培养,并逐步形成。
  
  在培养学生形成能力的过程中,教师必须把握好自己的心态。(1)鼓励学生做,不怕学生错,要把学生错看做是一种常态,就是在不断地纠错中,逐步成长的。(2)教师要多说我不知道,这样,学生才能摆脱依赖的心态,自己主动地探究,老师给答案,帮助做的结果,无疑是拔苗助长。(3)重视过程,淡化结果。如:学生观察太阳黑子,学生看到的数量不一样,大小不一样,画出的图片不一样,老师不能用一把尺子去衡量结果,判断孰是孰非。学生经历了自己的探究过程,远远重于那把尺子,而更重要的是显性的结果,我们看到了都判断不准,何况隐形结果呢?
  
  学生能力的培养与提高是建立在有丰富活动资源的基础上的,是建立在自我探究的过程之中的,是建立在教师相辅相成的,组织教学过程中的,而这种相符的教学活动正是教师能力的显现过程。要为学生准备丰富的活动资源,需要教师的学识水平与想象力,更需要收集信息和处理信息的能力;要提高学生的诸方面能力,需要教师有将能力目标落实到课程目标的能力;要提高学生分析问题解决问题的能力,需要教师有配合学生选择问题的能力,要提高学生探究的能力,需要教师有自我调控的能力(鼓励学生做,不怕学生错),要提高学生的交流表达能力,教师要有发现的能力,随时质疑,提出可供思考和争辩的问题,要培养学生搜集信息与处理信息的能力,我们自己要具有相应的能力,提前做好。教师要有引导准备,避免盲人骑瞎马,误入歧途。
  
  无论是教师的能力,还是学生的能力都不是瞬间形成的,它有一个渐进的积累过程,要提高能力,必须有两种思想准备,一是要有耐心,二是要有恒心,教师要将能力目标写进教案,落实在教学过程中,天天做,天天总结,天天反思,天天改进教学,只有这样才能不断提高。
  
  参考文献:
  
  【1】《建立具有中国特色的基础教育体系——教育部副部长 王湛》
  
  单位:辽宁省大连市甘井子区中小学生科技活动中心