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谈启发式教学在语文课堂上的运用——以《林黛玉进贾府》一课为例

时间:2013-9-17栏目:语文论文

  谈启发式教学在语文课堂上的运用——以《林黛玉进贾府》一课为例
  
  王峥
  
  摘要:中学语文启发式教学是一项精心设计的教学活动。教师在语文课堂上的启发目的在于调动学生积极思考问题的习惯,培养学生独立解决问题的能力。通过教学实例阐述了运用启发式教学在活
  
  关键词:语文;启发式;教学;手段
  
  在粤教版必修3《劝学》一文中,荀子运用了大量的比喻句来阐述学习的方法、学习的意义,目的是想让大众更加明了他所阐述的道理。换个角度来说,荀子是采用了启发式的教育方法来激发学生的学习兴趣,以期充分调动学生学习和思考的积极性,与《学记》主张的“君子之教,喻也”不谋而合。
  
  在语文教学中,现在倡导的“启发式”教学作为我们所提倡的一种教学形式,是符合教学基本规律的,不管何时,它对我们的教育教学都具有深远的影响。但是,启发式教学在实际操作中,我们往往很难准确把握、巧妙运用,更不用说收到激发兴趣、启迪思维的效果了。那么,究竟怎样才能启发学生的思维,收到活跃课堂的效果呢?
  
  在此,我想结合教学实例《林黛玉进贾府》来谈谈“启发式”教学在课堂中的运用。
  
  一、导语的设计要有新奇性
  
  导语设计的方式和内容必须富有新奇性,在符合文义的情况
  
  下,富有个性,要能吸引学生,能激发学生的学习兴趣,能激起他们的求知欲望,为学习新课打下良好的心理基础。因此,教师要在深入研究教材、熟悉学生的基础上,精心设计,创设学生能够质疑的情境氛围,能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战,从而引发真正的探究兴趣。导语的设计不可忽视问题的提出,它应有趣味性和可行性,设计出既符合学生年龄特点与心理特征,又结合学生生活实际的问题。
  
  在导入新课《林黛玉进贾府》时,我采用了如下导语:“曹雪芹的《红楼梦》,是中国古典小说的珠穆朗玛。今天,我们随林黛玉一起走进贾府,去见见贾府的人物,去看看贾府的繁盛,并设身处地去感受林黛玉的心境。”通过上述导语的启发,能有效帮助学生循着林黛玉的踪迹去接触贾府的人物,了解贾府的气势,并体悟林黛玉的内心世界。
  
  二、问题的设置要有针对性
  
  在启发式教学中,“提问—回答”是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的授课对象设置恰当的问题和提问的方式。设计的问题应该具有提示性,对答案的要求也不需要太死板。问题的答案要具有可创造性,能启迪创造性思维,使学生能跳出教材,在自己的学习、生活中发现新的视点。这些都要求教师精心构思,设计具有针对性的问题,才能真正起到启发的作用。
  
  例如,在学生阅读完文本《林黛玉进贾府》后,我们不妨根据上面的导语“见见”“看看”再做进一步的启发引导,并设置出这么几个问题:
  
  (1)谁去看贾府?
  
  (2)进去贾府后谁看谁?
  
  (3)林黛玉看到了什么?
  
  (4)林黛玉看出了什么?
  
  (5)读者(学生)又看出了什么?
  
  这些问题的逐步深入启发能激发学生对文本有探究的欲望,让读者更能感受到林黛玉“步步留心,时时在意,不肯轻易多说一句话,多行一步路”的心态。(本文出自范文先.生网 www.fWsir.com)掌握了这种从现象剖析本质的方法,就能举一反三,实现有效自学,尤其能够培养学生的创新思维。
  
  三、启发的手段要有多样性
  
  在启发式教学中,我们不能采用某种僵化的启发方式,只有灵活运用多种启发手段,才能激发学生的思考兴趣,才能活跃课堂教学氛围。在进行文本分析时,我采用了以下几种启发方式。
  
  1.对比式启发
  
  对比式启发是借助对比思维进行启发的一种方式。其特点是有意地把相反或相对的两种事物或者一个事物的两个方面加以比较,突出一方,明确是非。这种启发方式要求教师首先要给学生引导出所要研究的对象,进而设置问题情境,激发并组织学生运用对比方式进行探索活动,进而进入对比推理,建立假设,并加以检验。
  
  我们不妨用《林黛玉进贾府》一文中的两段文字来进行对比
  
  启发。
  
  (1)迎春、探春、惜春三姊妹出场。不一时,只见三个奶嬷嬷并五六个丫鬟,簇拥着三个姊妹来了。第一个肌肤微丰,合中身材,腮凝新荔,鼻腻鹅脂,温柔沉默,观之可亲。第二个削肩细腰,长挑身材,鸭蛋脸面,俊眼修眉,顾盼神飞,文彩精华,见之忘俗。第三个身量未足,形容尚小。
  
  (2)王熙凤出场。一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道:“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
  
  上述两段文字猛一看似淡笔带过,仔细一看却大有讲究。三姊妹有“三个,并五六个下人”跟着,而王熙凤则是“一群”。我们不妨通过对比启发的方式让学生思考:为什么嬷嬷丫鬟们“簇拥”着三姊妹,而王熙凤则是被“围拥”。“簇拥”和“围拥”到底区别在哪儿?一字之差,作者想表达什么内容?
  
  学生通过查字典,自主探究,明了“簇拥”是围着,聚成一团,许多的人围着一个(物)或人,是聚集在一起,主次并不明显;“围拥”,则是以王熙凤为中心,围成一圈,主次分明,众星捧月,并且次与主之间保持着一定距离。三姊妹虽是贾府中的千金小姐,但地位和影响力却远不及王熙凤。王是贾府的大管家,又深得贾母的宠信,位尊、权大,当然人人巴结;但由于她“嘴甜心苦,两面三刀,上头一脸笑,脚下使绊子,明是一盆火,暗是一把刀”,媳妇丫鬟等下人们又对她心存畏惧。不着多字,凤姐地位之特殊,权力之炙手,心肠之狠毒,便都暗示了出来。通过对比式启发,让学生明白不能小看这些区别,一字不同,相去甚远。
  
  2.质疑式启发
  
  会质疑才会有创新思维。好问虽是人的天性,但只有提出有价值的问题,才能使学生的思维获得发展。在培养学生问题意识的教学中,要适当点拨,使学生善于提问。文章的细微之处常常凝聚着作者的独具匠心,有时是理解文章的关键。而学生对于这些地方很容易忽略,不能发现其中的问题。
  
  在《林黛玉进贾府》一文中,我们不仅可以了解贾府的建筑格局,而且可以品味其中的关键人物,这对整部小说的理解起着极其重要的作用。例如,对王熙凤的语言描写:“这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”在教学过程中,我们不妨点拨一下学生,让学生展开思考:“为什么在王熙凤的口中谈及林黛玉时用‘嫡孙’这个词语?”结合课文王熙凤的其他台词我们可以把握她善于辞令、阿谀逢迎
  
  的能力了。
  
  上课时,学生看似无疑,只是因为学生还未深入思考,只停留在认识的表层,教师要善加点拨,才能使学生发现深层次的问题。
  
  3.多媒体课件辅助启发
  
  精彩的多媒体课件可以欣赏,可以使用,可以从中得到启发。运用多媒体教学,可以创设学习情境,激发学生参与的动机和兴趣,可以辅助启发学生的思维。老师通过自己的创意,先从总体上对信息进行分类组织,然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成,使他们融为一体并赋予它们以交互特性。
  
  在《林黛玉进贾府》一文中,作者在塑造王熙凤这一人物形象时就从她的出场使用了“未见其人,先闻其声”以及侧面烘托的手法,把八面玲珑而又威风八面的凤姐写了出来。学生在理解这一人物形象时,只能通过文字进行想象来实现,而不能更直观地感受这一人物的性格特点。有了多媒体课件,我们就可以播放影像资料(《红楼梦》)来辅助启发学生对凤姐这一形象的更直观、更立体的把握。
  
  通过教学实践,笔者认为语文教学中的启发式教学,目的在于调动学生动脑积极思考问题的习惯,培养学生独立解决问题的能力。常言道:“教无定法,贵在得法。”对于启发式教学的有效运用我们还要在教学实践中不断摸索,不断总结。做好了这项工作,定能使我们的课堂充满活力。
  
  参考文献:
  
  [1][美]JacquelineGrennonBrooksMartinG.Brooks.建构主义课堂教学案例[M]。范玮,译。北京:中国轻工业出版社,2005-01.
  
  [2][英]蒂姆·奥布赖恩,丹尼斯·吉内。因材施教的艺术[M]。陈立泽,译。北京师范大学出版社,2006-08.
  
  (作者单位广东省江门市新会实验中学)
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