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例谈高中美术鉴赏课中范画选取策略

时间:2013-9-29栏目:美术论文

  浓淡相间 相得益彰——例谈高中美术鉴赏课中范画选取策略
  
  朱水仙
  
  摘要:范画教学是高中美术欣赏课中一种行之有效的教学手段,结合教学实例,针对课堂中存在的范画选取盲点,例谈如何精心选择“范画”,突出教学重点,使“范画”真正起到抛砖引玉的作用。
  
  关键词:范画选取;盲点;对策;提升
  
  美术教学不同于别的学科教学,它是一种直观的形象教学,而范画教学是直观教学中最有效的教学手段之一,也是教学过程中一个重要环节之一,其特点就是展示范画给学生以直观的艺术影响,让学生有一个较为感性的认识,并激发学生的创新意识,起到事半功倍的效果。因此,好的范画好比一盏引路灯,一块抛砖石。
  
  “范画”指的是什么?它通常指同龄人作品,经典名作和教师示范或演示。范画选择的范围很广,既可以在教材课本中选,又可以在网络上找。因此,选择好的范画对范画教学起到举足轻重的作用。下面笔者就结合自己的教学实例,探讨如何精心挑选“范画”,使“范画”真正做到抛砖引玉的作用。
  
  一、教师选取范画存在的盲点
  
  在我们日常美术教学中,美术教师选范画的途径很多,可以在教材中,也可以在网络上找,但是只要我们稍有疏忽,范画就会在教学中出现这样或那样的问题。
  
  1.平均用力,面面俱到
  
  案例1:笔者在一次执教《图像与眼睛》一课中,为了让学生感受具象艺术作品的魅力,我找来了大量的范画作品,有周文矩的《重屏会棋图》、安格尔的《贵妇人像》、冯法祀的《刘胡兰就义》、罗中立的《父亲》等,当一张张范画展现在学生的眼前时,学生竟然反应很冷淡,没有被这些作品中形象的真实描绘所感动。
  
  究其原因我所选的范画的内容不但缺少生活气息,离学生太遥远,没有贴近学生的生活实际,学生感受不到事物的真实性,而且不够新颖,缺乏感染力。
  
  2.样似理解,实则混沌
  
  案例2:笔者在执教《人间生活》这一课中,我选取了教材中五代顾闳中的作品《韩熙载夜宴图》(局部),请学生仔细赏析作品,简单说说画家通过精心描绘这些人物想表达什么,结果学生经过相互讨论,发表出的看法让我吃惊,好多学生连主人公是哪一个都找不出,有的说是坐在床榻上穿红色衣服的那个,有的说是坐在琵琶女旁的那个宾客,想让学生说出作品的大致意思是难上加难。总之,学生对作品中人物描写众说纷纭,却没有一个学生能明确说出作
  
  品的中心是真实记录南唐时期上层人物奢靡的日常生活。
  
  笔者归其原因是我所选的范画不完整,不够明确,因为这幅作品没有完全表明原作创作本意,又因为作品中人物数量多,情节又复杂,如果仅从一个局部去欣赏是很难体会出作品真正的含义的,所以,必须选取全画,并辅助社会背景文化,如插入一些有关视频,先从全画整体观察,再局部欣赏,这样总分总地欣赏,学生自然就看出画的本意,而且还让学生从中学会一种观察方法,先整体再局部,由大到小,由粗到细地把握中心。
  
  3.只见树木,不见森林
  
  案例3:如,笔者在执教《原始人的创造》这一课时,为了开展学生的创新思维,我选择用教师的示范为范画来启发学生,期间我比较具体地画了一只彩陶瓶,不但示范了如何把握瓶的形,还示范了不同线怎么组合装饰,从头到尾边画边讲解,一直到彩陶瓶画
  
  完为止。结果学生在实践创作中,表现出的作品大都以我的示范为模具。
  
  笔者觉得示范性的范画固然有它的优点,能及时地启示学生的想法和思维,但引导过度时反而适得其反,教师的启示成了学生的模具,变成了限制学生思维的桎梏。
  
  二、突破范画教学盲点之对策
  
  上述列举的一些现象基本上每个美术教师都会遇到,这些问题是范画与教师、学生、课堂之间无意中生成的。因此,每一位美术教师,首先要正确选择好范画,才能充分地引导学生进行教学。
  
  1.择其所好:感知学生健康的审美趣向
  
  伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因此,范画选取必须针对学生健康的审美趣向,结合他们的思想、学习、生活来选择。
  
  针对“案例1”这种情况,笔者在上《图像与眼睛》这一课时,讲到具象艺术的“视觉真实性或客观性”,笔者从课外找来美国雕塑家汉森的作品,因为他的作品不是用大理石雕刻而成的,而是用一种新型塑料或玻璃纤维作为材料,经过一定的工艺加工而成的,使人感到的形象是真人的翻版,几近达到了乱真的程度,这种逼真的形象往往能给欣赏者留下十分强烈、难忘的印象。当作品一展示出来时,所有学生都以为它是相片,当被告之这是雕塑作品,而且是以现实生活中真人为模特创作的时,全班学生都发出感叹声,感到太逼真了。当然学生对作品的真实性和客观性的理解也不言而喻。
  
  2.有的放矢:突出教学重要的信息
  
  苏霍姆林斯基说过:“教师首先要吃透教材,精通自己所教的学科,教师还需用丰富的学识去指引学生,让学生主动学习,获取相应的知识。”因此,笔者熟读教材,发现现在教材中选的范画图片内容种类繁多,但不够全面,需要教师自己补充教材内容,有的放矢地选取一些重要范画,尽显教学中的重要知识点。
  
  针对“案例2”这种情况,笔者在执教《人间生活》时,先从课外选取五代画家顾闳中作品《韩熙载夜宴图》的全画,先让学生从开始到结束完整欣赏一遍,学生初步对作品有个大的轮廓,为进一步理解画的含义,再选课本中作品局部一和课外的作品局部二,通过两个局部片段进一步赏析,对作品又有了更深一层的理解,作品从表象看是描述主人公奢靡的日常生活,实质是反映五代时期的社会风气,为再次感受画家的另一高明之处,通过Photoshop软件处理来两个片段中主人公的表情,把主人公脸部放大,让学生一目了然看到画作的精致细节,明白主人公真实的精神面貌,让学生在感受画家高湛技艺的同时,又更深度地理解作品中反映出五代时期的政治文化背景。通过这样选取有代表性的范画,让学生能一目了然地直观掌握作品中最重要的信息,并能进一步提高学生的审美能力,让学生学会从粗到细、从整体到局部、层层深入地欣赏,感受作品的更深内涵。
  
  3.举一反三:提炼教师示范的要领
  
  在实际教学过程中,教师的示范与演示是范画教学的一部分,可以让学生获得丰富的感性材料,加强书本和实践的联系,更好地理解各种原理、法则的正确性。所以,合理示范或演示可以拓展学生的思维,是挖掘学生聪明才智的有效途径之一。
  
  针对“案例3”这种情况,笔者执教《原始人的创造》这一课中,我设计了一个教学活动,以“生命”为主题,让学生运用不同的线条组合,创作一只彩陶罐,目的是为了锻炼学生的创新能力和实践能力。在创作前,我先选择几种与主题有关的一些元素,再利用这些元素进行简单合理组合,没有进行过多演示。重点让学生明确事物组合的规律和程序,突出方法和要领。
  
  三、提升范画选取策略——避繁就简,化难为易
  
  在我们美术鉴赏过程中,总会涉及一些重点和难点知识,例如,对一些现代绘画风格的理解,教师如果选取的范画没有关联,而是零散的、孤立的,那么要理解难点知识就十分困难或十分繁琐,师生难以走出“困境”。笔者在实际教学中,采用“绕道而行”的方法来选取范画,避繁就简,化难为易,轻松地将学生带出“困境”。
  
  1.选次序性范画,让学生轻轻松松消化
  
  在学习和探索新知识新问题时,由于学生的美术基础和美术素养不同,他们的理解能力也会有很大不同。因此,教师在选择范画时要有次序,要有针对性,不能一视同仁,要先选简单、易懂的范画,让学生吃得消,然后选层层加深、有一定深度的范画,让学生吃得饱。如,在《原始人的创造》这一课中,其中有一个教学活动,让学生用线来描绘出漂亮的彩陶,这也是本课的难点之一。为了能让学生轻松地表达出自己的得意之作,笔者事先准备了三张既有递进又有紧密相连的范画,先展示只有直线和曲线分离再组合的范画,再展示曲线中包含直线组合的范画,最后展示各种线条有机组合的范画,这样有次序性地引导,让学生心领神会,既让学生明白线大致可分几种类型,又让学生慢慢懂得线可以变化成无数种。随后,学生得心应手地用各种线条画出了他们不同的感觉,有活泼的、严肃的、宁静的等不同气氛的得意之作。
  
  2.选对比性范画,让学生简简单单理解
  
  在实际的美术鉴赏教学中,总会涉及部分美术基础知识,像一些形式美的法则、构图等,教师如果仅展示几种正确的范画是远远不够的,必须展示出有错误的几种范画,两种范画相互比较,学生对范画中的正确与错误认识明确,就会过目不忘。比如,在理解绘画构图的基础知识教学中,笔者事先准备好一组由学生创作的同一物体不同构图形式的范画,上课时全部并列张挂,然后引导学生分析不同的构图,如物体画得太大,画面显得拥挤;物体画得太小,画面又显得太空;物体画得太高、太低或太偏,画面又显得不平衡;教师利用多幅范画对比,择优汰劣,直到剩下比较完美的几幅。这样做,一方面揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误,让学生在教师胸有成竹的展示中“防患于未然”;另一方面在比较中使学生对“优”和“劣”有一个明确的鉴别,使学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。
  
  3.选多元化形式组合的范画,让学生顺顺利利破解
  
  范画呈现的形式要因课而多变。现在的美术教学因为有了多媒体辅助教学,所以,大部分教学采用图片范画或视频范画来展示,但是有时有了这些还不够,还需要教师灵活选用多元化组合的形式范画,使学生能顺藤摸瓜破解疑难点。例如,在理解毕加索的立体主义风格之前,学生一方面认为立体主义就是描绘得立体,是一种三维空间,另一方面学生无法看懂毕加索笔下支离破碎的形象。笔者起先选了安格尔的古典主义作品与毕加索的立体主义作品进行比较欣赏,学生只能感受到立体主义夸张变形的特点,但感受不到毕加索用散点透视来表现最完整的形象。通过这样多元化呈现方式,不但让学生深层次地理解了立体主义风格的特点,而且潜移默化地开阔了学生观察事物的视野。
  
  以上是笔者在高中美术教学课堂中对如何选择范画的点滴感受。因为合适的范画可以起到良好的引导作用和示范作用,可以开阔学生的视野,拓展他们的思维。所以,作为一名美术教师必须要用心选择范画,突破教学实际中存在的盲点,使“范画”在教学中真正起到抛砖引玉的作用。
  
  参考文献:
  
  [1]张华。课程与教学论。上海教育出版社,2000-11.
  
  [2]舒承智,符辉。艺术教学实施指南。华中师范大学出版社,2003.
  
  [3]中华人民共和国教育部基础教育司。美术课程标准解读。北京师范大学出版社,2002-05-01.
  
  (作者单位浙江省绍兴市高级中学)
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