体育学习中的“主动参与”：现状调查与分析 兼谈体育教学建议

体育学习中的“主动参与”：现状调查与分析 兼谈体育教学建议

　　体育学习中的“主动参与”：现状调查与分析 兼谈体育教学建议
　　
　　陈立新1，周建英2 （1.江苏省常州市丽华中学，213004；2.江苏省常州市西林实验学校，213 024）
　　
　　摘要：对5所初级中学师生的问卷调查和访谈显示，体育课堂存在学生的主动参与度不高、教学目标的制订和落实之间有一定差距、教学内容应试性强、自主探究合作的学习方式欠缺、课程评价方式单一等问题。通过分析，在教学目标、教学内容、学习方式、学习评价等层面提出教学建议。
　　
　　关键词：主动参与 研究背景 调查分析教学建议
　　
　　一、研究背景
　　
　　当前，我国中小学体育课程改革取得了一定的成效。然而，体育课程标准在实践操作中还存在很多不到位的现象。比较突出的一个表现是：教师主宰体育课堂，学生主动参与体育学习活动的意识不强，独立思考的习惯较差，“师云亦云”。为了寻找有效举措，从根本上改变这种被动接受知识的现状，促使学生的身体素质得到全面、和谐的发展，我们在江苏省常州市的正衡中学、花园中学、西林中学、钟楼实验中学、新闸中学这5所学校进行了一次师生问卷调查。同时，也对这5所学校的体育教师和学生进行了访谈。这5所学校中既有公办学校也有私立中学，具有一定的代表性。
　　
　　二、调查结果
　　
　　该次问卷调查，共发放教师问卷50份，回收50份，其中有效问卷45份，有效率90%;学生问卷480份，回收有效问卷439份，有效率91.5%。调查数据显示，我们的体育课堂存在着如下问题：
　　
　　（一）学生的主动参与度不高
　　
　　从对当前体育课教学形式的调查中不难发现，目前的体育课堂大部分还是以教师讲授为主，虽然完全被动接受的教学模式得到了一定的改观，但61. 1%的教师和70. 3%的学生都认为学生对课堂学练的参与程度有待提高（问卷结果见图1）。这也是造成学生对体育课缺乏兴趣的主要原因之一。
　　
　　（二）教学目标的制订和落实之间有一定差距
　　
　　体育课程标准划分了5个学习领域并提出了领域目标（包括“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”），设置了适合学生身心发展特征的水平目标。从教师的调查问卷中可知，目前体育教师在制订教学目标时都考虑到了这五方面的目标。比如，对于“运动参与”目标，大部分教师希望有90%的学生能积极主动参与课堂（见表1），但从表2可以看出，只有50%的教师的落实情况良好——教师在实施目标时考虑不周全，与预想产生了一定的偏差。教学目标的落实，是促进学生主动参与的关键。
　　
　　（三）教学内容应试性强
　　
　　目前，体育教学内容还是以教师自定为主，学生没有选择权，没有参与制订权，只能被动地学习；另外，由于初中阶段要进行体育中考的特点，教师在制订教学内容时，大多以中考内容为主，对于非中考内容涉及很少（即便学生感兴趣）。这种应试化、单一化的教学，降低了学生的学习兴趣，阻碍了学生的主动参与。
　　
　　（四）自主、探究、合作的学习方式欠缺
　　
　　对当前和期望的学习方式的对比调查情况（见图2）表明，渴望自主学习、探究学习和合作学习的学生高达88%，只有9%的学生认为以教师为主的教学能促进学生的参与度；而选择放羊式教学的学生仅为3%。可见，自主、探究、合作的体育学习方式受到了大部分学生的欢迎。
　　
　　调查中还发现，教师对自主、合作、探究的教学模式的认识都是明确的，但操作上还存在很多问题，需要进一步完善。
　　
　　（五）课程评价方式单一
　　
　　从图3可以看出，体育课程的评价内容主要以学生素质测试结果为主，学生的学习态度、合作能力、热爱程度等只是作为辅助依据。在访谈中也发现，5所学校对学生体育成绩的评定，教师起到绝对主导权，学生的自我评价、小组评价、同学互评等在体育成绩册中都没有相应的显示。而且，学生的优秀率较低。
　　
　　这种重体育测试结果、重教师的评价，忽视了学习过程的评价、学生之间的评价，忽视了学生的努力和身体素质的差异，无形之中演变为一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，从而降低了对体育学习的兴趣和主动参与度。
　　
　　三、体育教学建议
　　
　　（一）教学目标层面
　　
　　第一，体育教学目标的确立，不仅要以课程标准、教材为依据，还要关注学生的特点、学生现有的知识能力储备以及学生的需求。将学生的需求与教材有机地结合起来，在学科、社会、学生三者之间寻找平衡点，这既是实施素质教育的关键，也是达成学生主动参与课堂的起点。
　　
　　第二，要保证学生充分参与体育课堂，教师在制订教学目标时要充分考虑到学生的差异性，根据授课班级学生的个性特征、身体素质、知识基础与接受能力，设计多层次、有选择的教学目标，努力使不同层次的学生在原有基础上都能得到提高，感受到参加体育活动的乐趣。
　　
　　第三，体育教学目标的表达对学习目标的达成起着直接的导向作用，应尽量做到标准、明确、具体、适宜。同时，教学目标要具备可评价性，且评价方式简单、易于操作。
　　
　　（二）教学内容层面
　　
　　第一，教学内容应是灵活的、可供学生选择的。体育课堂上，可以在统一的教学目标的统领下，根据学生的个体差异和兴趣爱好，开展分组教学，让学生选择适合自我的学习内容，激发学习热情。
　　
　　第二，教学内容要符合学生的身心发展水平。教学中，从学生的运动兴趣和身心健康的角度出发，选择与学生学习经验和能力相匹配的技能性教学内容、与学生身心发展特征相适应的健身性教学内容、与社会体育（时尚）相联系的文化性教学内容。
　　
　　第三，教学内容要经过“教材化”处理。教学内容通过排列和组合后，还不是呈现给学生的最终的教学内容。不少教师用组合成型的体育运动技术进行教学，使得体育教学活动蜕变成简单的技能传授活动，这就是缺少了一个教学内容“教材化”的过程——教师能教，学生愿学，场地允许。
　　
　　（三）学习方式层面
　　
　　第一，倡导自主、合作、探究的学习模式。自主学习、合作学习、探究学习都充分体现了以学生为中心的思想，它们之间相互联系、相互作用，能够促进学生学习能力的有效提升。
　　
　　第二，让学生有成功的体验。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发学生进一步学习的愿望。教学中，应营造宽松的学习氛围，采用灵活的教学方法，改革考核与评价标准，让每一位学生特别是体育“困难生”都能享受成功，都能感受到来自老师的赏识，积累积极的情感体验，获得良好个性的发展。
　　
　　（四）学习评价层面
　　
　　第一，评价主体的多元化——既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。
　　
　　第二，评价内容的多维化——不仅要评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还要评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神。
　　
　　第三，评价方式的多样化——不仅有量化评价，还应有质性评价；不仅要有学习结果的评价，还要有对整个学习过程的评价；不仅要考虑测试获得的绝对的成绩，还要考虑到学生个体的相对的进步幅度。

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