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高中体育选项课的实践和思考

时间:2022-08-19 20:30:02 体育论文 我要投稿
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高中体育选项课的实践和思考

  高中体育选项课的实践和思考
  
  薛良云  (江苏省南京市燕子矶中学,210034)
  
  摘要:体育选项课作为高中体育教学一种新的尝试和探索,是从学生实际出发,以“健康第一”为目标,以学生兴趣为载体的教学模式。它以“选项小组”为单位,在确定的选项时间内自由开展活动。实验一年后的调查问卷显示,学生对体育选项课兴趣浓厚,学习热情高涨。同时,学生的体质健康标准有了显著的提升。体育选项课的课程设置、教材开发、选项小组的评价和管理等,需要进一步探索。
  
  关键词:体育选项课实践情况 问卷调查反思
  
  新课程和学生体质健康标准的实施,从更大程度上给了广大体育教师选择教学内容、教学方法、教学手段和教学模式的权利。体育选项课作为高中体育教学一种新的尝试和探索,是从学生实际出发,以“健康第一”为目标,以学生兴趣为载体的教学模式。我校从2011年9月开始,对高二年级进行了体育选项课的尝试,参与实验的学生共294名。
  
  一、体育选项课的实践情况
  
  (一)选项内容
  
  考虑到场地、师资和学生能力等因素,我们的体育选项主要有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田径等项目。
  
  (二)选项时间
  
  根据教学进度,在每周下半周的体育课上开展选项课活动。
  
  (三)选项结果
  
  经过教师宣传、学生自愿选择,294名学生的选项结果是:篮球71人、足球23人、排球35人、乒乓球45人、羽毛球53人、健身操65人、田径2人。
  
  (四)选项小组
  
  根据男、女生分班的情况建立“选项小组”——有针对性地把同一或相近项目的学生组织起来使之成为一个“小群体”,当条件成熟后就可以给这些“小群体”取个固定的名称(如足球组、排球组、篮球组、田径组、羽毛球组、乒乓球组等),并由他们选出自己的小组长。这样,“小群体”就成为一个“选项小组”。在以后的体育课中,就可以“选项小组”为单位,在确定的选项时间内自由开展活动。建立“选项小组”的意义,在于发挥群体的互动效应,使学生在自己所喜欢项目的领域内能够互相学习、共同练习,并实时召开小型研讨会,共同探讨与本项目相关的一些专题,从而在自己的兴趣项目上都能有较大幅度的提高,进而达到毕业后至少有一项掌握较好并且自己感兴趣的体育“特长”,为终身体育奠定坚实的基础。
  
  (五)初步成果
  
  开设体育选项课一年后,学生的体质健康标准有了显著的提升,前后数据对比情况详见表1。
 高中体育选项课的实践和思考高中体育选项课的实践和思考 
  二、开设体育选项课的问卷调查结果分析
  
  在体育选项课实验了一年之后,我们对相关人员进行了问卷调查,从中了解学生、教师对体育选项课的反映。学生回答统计数据如表2所示。
  
  对“开设体育选项课是否符合你的体育愿望”一项,有94. 4%的学生认为符合自己的愿望,只有5.6%的学生回答不符合。这表明,开设体育选项课是符合大部分学生的愿望的。长期以来,我们的高中体育课堂远离学生的生活经验,忽视学生学习兴趣和体育能力的培养,与终身体育脱节;教学中以教师为中心、以竞技运动为中心,学生的主体性、创造性难以发挥。体育选项课要求在发挥教师主导作用的同时,强调体现学生的学习主体地位,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,学生的学习热情高涨。
  
  对“体育选项课是否能培养你的体育锻炼兴趣”一项,有85. 5%的学生回答“是”,认为“不是”的只有3.2%,回答“不能确定”的占11. 3%。体育教学的任务之一,是培养学生的体育锻炼兴趣和终身体育的意识。体育选项课的内容都是学生比较喜爱的项目,学生兴趣浓厚,课堂上自觉主动,组织纪律好,知识、技能掌握快,身体练习效果佳;而由此产生的成就感,又进一步激发了学生的学习兴趣。
  
  对“体育选项课是否能培养你终身锻炼的习惯”一项,有80. 6%的学生认为“能”,只有6.3%的学生认为“不能”,还有13. 1%的学生不能确定。可见,绝大多数学生是持肯定态度的。以竞技为主线的传统体育教学模式很难使学生保持长久的运动兴趣。而体育选项课能使学生在某项体育项目上产生强烈、浓厚的兴趣,逐步形成终身的爱好和习惯,并自然地将这种爱好延伸到整个体育活动中去。同时,开设体育选项课后,学生有相对较长的时间系统地学习专项知识和技术,不仅可以对该专项知识有更多的了解和掌握,而且能够逐步理解和认识有关的基础理论及社会意义。随着学习活动的持续,学生的体育知识、体育技术不断丰富和提高,认识就会产生新的飞跃,进而形成自觉的体育意识、良好的体育习惯和能力。
  
  对“体育选项课是否能增强你的身体素质”一项,有90. 3%的学生认为能增强身体素质,只有4.2%的学生认为不能增强,还有5.5%的学生不能确定。从学生体质健康标准数据看,由于体育选项课大大激发了学生个体的体育兴趣,使每个学生参与体育运动的频率大幅增加,学生基本身体素质的提高自然就水到渠成了。
  
  对“体育选项课是否更具有娱乐性”一项,有78. 6%的学生持肯定态度,只有7.4%的学生持否定态度,还有14%的学生不能确定。从这组数据可以看出,肯定的学生占大部分,“不能确定”的大多是因为对“娱乐性”的理解不足。在体育选项课中,教学内容是相对单一的,这就需要教师在学生喜欢的基础上,把单一的内容变为具有娱乐性的内容,促使学生保持学习兴趣。
  
  对“对学校场地设施是否满意”一项,“满意”的学生占67%,“不满意”的学生占20%,“不能确定”的则占13%。学生反映的问题非常现实,按学校现有的班级和人数,我们的体育设施无论是在数量上还是在质量上都未达到要求,而且很多器材已经老化、需要更新。至于场地,由于是新建学校,基本上能满足体育选项课的需要。
  
  三、几点反思
  
  第一,课程设置研究要从理论知识到教学实践,从技术技能的培养到健康体育观的形成出发,寻找最佳的课时搭配比例。
  
  第二,体育选项课没有现成的教材,只能依据有关的教学参考书籍,广泛收集有关资料,借鉴和吸收兄弟学校相关的教学经验,开发、研究符合本校实际的、可操作的教材。
  
  第三,体育选项课不仅要传授体育运动等方面的知识、技术、技能,更应重视有针对性的学法指导,教会学生如何学习和学会体育,真正受益终身。
  
  第四,体育选项课的组织管理由原教学班改变为“选项小组”,由于学生一开始对项目的选择可能只是凭借一时的兴趣,到了一定的时候会出现“串门”的现象,应该加强管理。
  
  当然,体育选项课还有许多需要关注的问题,如对“选项小组”的评价,对学生组织管理能力和水平的培养等,需要我们更加深入地进行探索。

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