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用心品读英语课文,感受语言表现思维

时间:2022-08-20 02:27:54 英语论文 我要投稿
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用心品读英语课文,感受语言表现思维

  用心品读英语课文,感受语言表现思维
  
  作者/刘海军
  
  摘 要:新时期的高中英语教学应加强对学生感知与体验语言的引导,教师要以课文为载体,以教材为平台,全面构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
  
  关键词:高中英语;英语课文;感受语言;表现思维
  
  近年来,随着我国基础教育课程改革的推进,为响应素质教育要求,许多高中英语教师创设了课堂教学新方法,拓展了有效教学的新路径。然而,在课堂教学创新日益多元化的当前,许多教师为落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维目标的达成而不遗余力地拓展课堂知识,纷杂而散乱的课堂教学模式虽增长了学生的见闻,但却降低了学生的专业水平,严格来说这与“素质教育”要求的目标是相背离的。基于此,本文结合英语教学的特点,重点围绕如何加强对学生感知与体验的引导展开论述,笔者期望通过本文以提升高中英语教师对课堂教学的认识,进而以正确的课堂教学方法来促进英语教学质量的提高。
  
  一、如何引导学生用心品读英语课文
  
  在现实生活中,“品”是一种动作行为,而在阅读过程中,“品”是一种意识形态,但两者都是建立在感知与体验这一基础之上的,因此,加强学生在阅读过程中的感知与体验是英语教师的重要责任。那么,应当怎么读?读什么?笔者认为,我们需要加强三个方面的引导。
  
  1.要加强学生对“读”的认识
  
  对于高中生来说,在英语课文与课外读物的取舍之间,他们永远都会选择后者,这是基于两者之间的目的不同,读前者的目的是为学习,而读后者的目的是为兴趣。因此,加强学生对“读”的认识应从发掘课文的趣味性入手,引导学生更广泛地开展阅读活动,加强学生对课文的认识。这需要教师深入了解学生厌读的根源,通过与学生交流掌握什么是学生喜欢读的,什么样的读物会引起学生的阅读兴趣,并以此为基础发掘英语课文中的艺术层面,加强学生对“读”的认识。
  
  2.读思想,体验中外文化的差异
  
  例,在Module2 Unit2 Wish you were here第二课时“Reading”一课之前,班上的许多同学都不约而同地收到了其他同学的来信,信里用中、英文两种文体叙述了自己和家人在暑假的旅游计划。原来这是笔者在本班组织的一次交流活动,信的英文内容即“Reading”一课的原文,而中文内容则是课文的翻译。通过这样的引导,学生们在学习“Reading”一课时几乎都能够全身心的投入,进而也加深了对课文的认识,深深地体会到了中外文化的差异。
  
  3.读文本,感受情感表现方式的差异
  
  众所周知,英语是一门语言,与中国文化相似,英语的背后也有着深邃的文化内涵。中英文化之间的差异在于民俗风情的差异,而这些都在课文中用文本体现出来。因而,教师应引导学生在阅读中更深入地品读文本,结合高中生群体的个性特点,不仅要让学生爱读、乐读,更要让学生在阅读中感知,继而在阅读中感知情感表现方式的差异。
  
  例如,牛津高中英语模块9 Unit 1中出现单词Country,而在学生已学过的知识里,“Nation”、“State”、“Power”等几个单词的语法虽然不同,但都具有国家的含义,因此在这一课中,教师可将单词在不同文本中的应用制作成标语在教室中展示出来,或纯文本,或配以图片,以加强学生对英语文化背景的认识。如此循序渐进,引导学生从单词到文本,乃至整篇课文,养成边阅读、边感知、边体验的良好习惯,而学生也能够更好地理解中外文化差异,品读课文的内涵。
  
  二、在阅读的基础上引导学生感受语言表达思维
  
  在探究本节之前,我们首先来了解什么是“语言表达思维”。严格来说,语言表达的构成是建立在许多基础因素之上的,如语境感受、环境适应能力、反应速度以及思维的敏锐程度等等。在语言表达中,前者将收集的信息汇总到大脑形成思维,最后经过思维的加工处理用语言表现出来,由此可见,思维活动是语言表达的关键环节,而这即是语言表达思维,这一过程即是感受语言表达思维形成的过程。
  
  在上节基础上引导学生感知语言表达思维,教师仍需要从高中英语课文入手,让学生在感知与体验的基础上加强对课文的认识,从而形成良好的思维能力。
  
  例如,在Module 1 Unit 1 Reading部分 School life in the UK的课堂活动中,教师可以根据高中生的个性特点进行引导,继而完成感知、体验思维的感受过程。对于高中学生而言,关于shchool life他们是比较熟悉的,那么谈及school life in the UK,则更能激发学生的兴致。在reading部分学习之前,教师可安排一个简单的warming up活动,学生在2~3分钟的时间里讨论What about school life in China or in our school,首先通过情境的创设使学生感知和体验英语文化。其次,在讨论过程中检验学生的语言表达能力,教师可通过适当的“收”与“放”来不断激发学生的积极性,让学生感受这一过程,继而形成良好的语言表达思维。
  
  综上所述,在高中英语的课堂教学过程中,无论教师采用什么样的方法,都应当紧密联系课文,让学生首先会读和爱读课文;其次再向课外延伸,以课文为出发点,深化发掘课文的教育功效,而不是将课堂打造成为“杂学”课堂,漫无边际地开展教学活动。只有这样,教师才能落实素质教育要求,也只有这样,高中英语教学才能发挥效用。
  
  (作者单位 江苏省淮安市吴承恩中学)

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