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巧设交际情境，发展口语表达能力
巧设交际情境，发展口语表达能力江苏省淮安市新民路小学 汪静东
【摘 要】
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。较强的口语交际成了适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。创设交际情境，形成和谐民主的氛围，以切实发展学生口语表达能力。
【关键词】
小学语文 情境 口语交际
《语文课程标准》（2011版）明确指出：“口语交际。是听与说双方的互动过程，要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。”而口语交际是听话、说话的发展，它加强了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情景。重视了口语能力的训练，儿童的语言和思维才会得到合理、协调、健康、全面的发展。下面我就低年级口语交际的训练谈点自己初浅的实践体会。
一、凭借教材 创设情境
因地制宜创设生动、有趣、符合学生心理、年龄的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。我在使用苏教版教材时，感觉到本教材图文并茂、新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。
如我在教学《秋游》，可以先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？画了哪些景物？有哪些人？他们分别在干什么？留给了学生一个极大的想象空间。由此启发学生展开丰富的想象，然后同桌互述，小组交流，推荐介绍，让学生自己仔细观察思考。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从学生心底流露，真令人欣喜。
二、角色表演 创设情境
好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能充分发展它们的观察、逻辑、思维、想象和表达力。第四册课文《狐假虎威》，在教学时，我让学生分别扮演狡猾的狐狸和上了当的老虎。抓住人物的表情、动作、语言的特点。学生参与的积极性特别高。这样创设情境，寓教于乐，不仅能使学生的角色意识得到发展，又激发了学生口语交际的欲望。
三、开展活动 创设情境
“儿童永远是生活在游戏中的。”低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，激发学生的兴趣，让学生乐说，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。第四册、第五单元口语交际是《教你玩游戏》，上课前，我利用课间时间带着学生做自己喜欢的游戏。上课时，趁学生余兴未尽，把学生喜爱同一种游戏的学生分成一组，展开讨论，每组推选一人介绍游戏的名称和玩法。这样的课堂生动有趣，能让每个学生都能主动参与，在活动中锻炼自己的口语表达能力，收到了事半功倍的效果。
四、扎根实践 创设情境
新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”所以在现实生活中人与人的交际是不可避免的。我们对学生口语交际的培养与训练 ，正是希望学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。如学习了《学会劝阻》，就可以在日常生活中遇到不文明现象，加以阻拦；学了《学会请求》，在遇到什么事情需要别人帮助时，应该试着去请求；学了《学会转述》，如果以后同学没有来上课，可以将老师布置的作业转转述给同学；同样，学了《看望生病的同学》，如果班上真有同学病了，可以去看一看，当然，也可以去看一下生病的老师或其他人。在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。可以充分发挥学生的主体作用，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机做出恰到好处的指导。 这样，他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。
五、多媒体教学 创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《鸟岛》这课时，将各种鸟类制作成课件，投放到屏幕上，文中的“美丽的青海湖”“鸟岛”“密密麻麻的鸟窝”“随处可拾的鸟蛋”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，做了一回旅游观光客，最后让学生当导游，向他们的亲朋好友介绍鸟岛。
对于低年级学生，跟老师说话时难免会紧张，有时会结结巴巴、断断续续，意思表达不清楚，这就要求我们老师要有耐心、爱心，尊重学生的个性差异，力求客观、公平地对待每一位学生，使学生能尽快适应学校生活，乐意并敢于与老师、同学沟通，勇于表达自己的想法，这就有了“说”的欲望。在创设多样的口语交际环境中，把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复说。同时要做到：不让一个学生掉队。我相信只要教师能充分相信每一个孩子，给他们创设丰富的情境，让他们大胆地表达，敢说乐说，每个孩子都会在说话的这片天空中自由翱翔的。
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