变，是唯一的路

变，是唯一的路

　　变，是唯一的路
　　
　　姚晓英
　　
　　从日常的教学中我们可以发现，教师课堂教学僵硬、狭隘，学生阅读兴趣和实践严重缺失，这些逼着我们不得不变，从变中去寻求发展。变什么，怎么变，这是摆在我们面前最严峻的话题。“语文主题学习”实验启发了我们，使我们认识到：我们可以从教学内容、学生的阅读时间、教师的教学方式以及学生的学习方式开始转变。
　　
　　改变我们的教学内容
　　
　　长期以来，我们将一本教科书掰碎、揉细了喂给孩子们，还觉得他们消化不了。现在我们的教学内容基本上分为四个部分。1.教科书是我们的重中之重。2.《语文主题学习丛书》是我们的重要依托。大家都知道，书店里课外阅读的图书琳琅满目，打着与教材配套旗帜的也不在少数，但如果我们细心阅读就会发现，真正与教材配套的书少之又少。而《语文主题学习丛书》确实是紧扣教材，抓住了每个单元的教学目标和教学重点，提供了可读性非常强的文章，所以，毋庸置疑，它就是我们的首选。虽然我们身处在福田区，是深圳最繁华的市区，但是我们的学生93%是外来人口，他们的家长为了生计而奔波，无暇顾及孩子的阅读，更别说经济条件有多么丰厚，所以我们教育局首先为每个年级配备了100本书，学校出资购买100本，借给孩子们读。但是我们很快发现，孩子们觉得这样读书不过瘾，因为他们不能在书上圈点批画。于是，我们就分年级召开了家长会，跟家长面对面推心置腹地交谈。我以我和我女儿自身的故事来现身说法，我女儿是去年深圳市的文科状元，现在就读于北京大学，很多家长围着我问：“你的家教有什么经验？”我说：“我可以告诉你们的就是两个字：阅读。”结果，在那一天晚上的演讲结束后，家长都当场表示他们愿意买书。很快我们全校1300多名学生，每人都拥有了自己的《语文主题学习丛书》。3.经典诵读。我们学校有自编校本教材：一年级是唐诗，二年级是《弟子规》，三年级是《论语》，四年级是元曲，五年级是宋词，六年级是小古文，希望学生能够通过阅读这些经典，受到I与典文学的熏陶。4.整本书的阅读。我们给孩子们推荐了一些书目，根据这些精心挑选的书目，我们还是以学校班级为单位整班购入，就是每一本书我们购买不低于60本，这样可以整班借出，老师就可以围绕这些书来进行各种各样的阅读活动。俗话说，巧妇难为无米之炊，现在我们的米有了，但是我们什么时候去煮饭呢？
　　
　　改变学生的阅读时间
　　
　　老师们都知道，你指望孩子回家去读可能性并不是很大，而且我们“语文主题学习”这项实验的宗旨是把大量的课外阅读引进课内。所以我们由之前仅仅靠语文课阅读，变成了这样四个比较固定的时间段。1.如果你在早晨走进我们的学校，你会听到从每个班级传来的诵读古典诗文的声音，那声音非常悦耳。2.如果你在中午的时候走进我们的学校，你会有一种恍惚的感觉，学校里面有没有学生呢？其实学生都安安静静地在书海里遨游，他们主要在阅读《语文主题学习丛书》，读完的孩子就可以去读各种各样他们喜欢的书籍了。3.当然，我们语文老师最重要的时间，就是我们的语文课。语文课的读书活动，我会在下面具体讲述。4.我们的校本课。我们把综合实践的一节课拿来作我们的校本课，在这个课堂里所进行的是各种各样的关于阅读的实践活动，孩子们可以聊一聊读完整本书的感受，开一开读书汇报会，演一演课本剧等等，也就是在丰富多彩的活动当中，让孩子们觉得原来阅读是这么有趣。好，那我们现在有了米，有了时间，怎样去具体推行呢？
　　
　　改变教师的教学方式
　　
　　指导思想就是避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，这是我们《全日制义务教育语文课程标准》明确规定的一个思想。怎样去落实呢？第一步，我们要做的是单元整体教学。我们有这么好的《语文主题学习丛书》，有我们的校本教材，所有的这些资源我们都要有机地去整合，跳出以前单篇课文所研究的小圈子，要创造性地使用教材，引导学生有主题地读书，增加阅读量，以达到多读书、读好书的教学目的。第二步，凸现双主题。可能有老师会奇怪，为什么会出现双主题，其实我们一直都有。长期以来，语文教材人文性和工具性的争论一直没有停止。我们认为，其实应该是并行的两条轨道。但是我们很多老师在教学的过程中可能慢慢地去关注教材教学内容和背后蕴含的人文精神，却忽略了语文课还存在着培养学生的学习能力这样一个重要的任务，所以我想说的这个双主题也就是内容的整合以及训练的循序渐进。比如说五年级有一个单元是说明文，除了我们帮助孩子们去理解说明文的内容及主旨之外，其实更重要的还是要去教会孩子怎样去学会使用一些说明方法，所以在进行单元备课的时候，首先我们要求老师把这两条主线给拎出来，自己先明确，然后通过精讲、牵引、训练、辐射等方法，让孩子们在学完这个单元之后能够做到人文和能力方面的双重提升。第三步，我想借用朱永新教授的一句话：“离开模式，什么事都是浮云。”《人民教育》的余慧娟老师也说过一句话：“没有科学的有效的模式，任何教育的思想都是空的，都是无用的。”那么，我们的教师有了这样的教育理念，但是他很难啊，他不知道怎样去上课，之前他所建立的这么多年的一个教学模式被彻底颠覆，让老师觉得特别为难，不知道怎么做。所以我觉得我们作为教学管理者，应该给老师一根前行的拐杖。找到老师们的痛处，然后再去解决，我们成立的中心研究组通过多次的研讨课就出台了一些课型，给老师们上观摩课，这样给了老师们一个模式，一个清晰的概念，他们就可以慢慢地去摸索。其实模式并不可怕，可怕的是模式化，所以我们也鼓励老师在这个模式的基础上有自己的创新。
　　
　　改变学生的学习方式
　　
　　这一点是最难的。在这之前，我经常和老师们说的一句话就是：不要戴着镣铐跳舞。什么意思？我们现在要完成“语文主题学习”这么庞大的一个阅读量，如果仅仅还在原来传统的教学方法上徘徊的话，就等于你戴着镣铐在跳舞。也就是说要顺利地完成这项实验，并且将这项实验深入推进，就必须培养学生的自主学习能力，而这一点是难上加难。在这里和大家分享李振村老师的一段话：学生的读书思想无比重要，如果学生所接受的训练从来都是努力地去理解老师的问题，理解老师的发现，向老师的思维靠拢，这样长期训练的结果，就是不幸的野草疯长。所以我们提出的口号就是：把课堂还给学生，让学生做学习的主人。我简要地点出我们几种主要课型的流程，大家可以从这些流程当中看出端倪。首先我们看一下我们的单元导读课，完成预习单，熟读课文，小组学习，快速阅读，全班交流，整体感知，最后是朗读过关比赛。我们的整体阅读课，首先是完成有关词语方面的预习单，然后小组交流解决，各小组上台和同学交流，老师随机指导，最后通过听写来检测学生的学习效果。再看看我们的群文阅读，在孩子们有效地阅读了《语文主题学习丛书》的文章之后，他们可能会填写一个群文记录表，然后主题回顾，阅读浏览，精彩赏析，主题拓展。我们还有很多课型，我就不一一列举，从这三种课型我们就可以看到，我们的关键是预习，这个预习可以回家做，也可以在课堂上完成。也就是孩子们根据老师所出具的预习单，先自己学习，提出自己不懂的问题，来到班级之后，跟小组的同学进行交流。这个合作的过程就是相当重要的学习过程，他们可以集思广益，可以互相争论，然后分小组上台去交流。在这个分享的过程当中，老师的作用就太大了，他不仅是一个引领者，更重要的是一个提升者，要防止孩子萝卜炖萝卜，白菜炖白菜。所以老师就在孩子学习的基础上来做一个有力的提升。
　　
　　改变这些方式之后，我们就会发现，学校发生了翻天覆地的变化，老师和学生的精神状态有了一个很大的改变，我们的家长也特别欢迎。我们做了这样一个调查，发现有86%的学生，他们非常喜欢转变后的课堂，84%的孩子喜欢和孩子交流，87%的孩子能够在小组里面积极发言，94%的家长都非常赞成这样的教学和学习方式。是的，变，是我们唯一的路。通过这个变，我们还发现孩子们开始体会到阅读的乐趣，学生的阅读行为从被动转变为主动，整个校园弥漫着浓浓的书香味。当然，这条路走下去，我想方向是对的，但是前行的路上一定布满了荆棘。我想我们有信心继续走下去，为了孩子的未来，为了我们语文课堂的勃勃生机，我们愿意不断地前行。
　　
　　作者简介：广东省深圳市福田区教育局教研中心小教研负责人。

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