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教一年级儿童学会完整说话

时间:2013-11-25栏目:语文论文

  教一年级儿童学会完整说话
  
  李秀蕾
  
  一年级是儿童学习和发展中幼小衔接的重要时期,更是儿童语言从无意识地“学”到有意识地“习”的转化时期,因此,对于一年级的儿童而言,在课堂上提醒他们把话说完整,指导他们学说完整的话,不仅利于他们更顺利地学习语言,而且也是在引导他们操练完整的书面语言,这对于今后他们学习写作来说非常重要!那么,如何在课堂上引导儿童把话说完整,如何指导他们学说完整的话,从而使一年级儿童课堂语言“完整化”呢?
  
  一、“源头活水”重背诵
  
  背诵原就是学习语言的 种必不可少的手段,如今,让一年级儿童用来学说“完整”的课堂语言,自然也能起到不可估量的作用。一方面,学说“完整化”的语言,需要语言积累,而背诵就是积累句式、词汇等语言素材最有效的手段。另一方面,因为积累的语言素材都是以“完整化”的语言形式存在,语言中几个相关联的概念都是“手拉手齐亮相”,因此,一遍遍背诵积累的过程,也就是学生 次次观照思维并使其保持“完整”的过程。
  
  “问渠那得清如许,为有源头活水来。”现在,则是“问语言那得完整如许,为有背诵积累来”。如此积累完整、诵说完整,一举两得,何以不为?
  
  二、“依葫芦画瓢”抓复述
  
  复述,指以言语重复刚识记的材料,以巩固记忆的心理操作过程。而在课堂上,复述一般是指机械复述,也就是跟着说,就如同复读机一般,跟着前者的表述轨迹,将语言再重复一遍,如此,达到操练语言,使语言材料在复述的作用下保持在短时记忆中,并向长时记忆转移的目的。
  
  (一)教师猜测后复述
  
  当儿童在课堂上,表述了结构不完整的语言之后,教师可故做“猜测”状:“你是不是想说……”“你的意思是不是……”以这样的方式,将儿童原有的不完整的表述“偷龙转凤”,然后再以“哦,那你把这个意思再说遍吧”渡之,该生便会不知不觉跟着教师的表达轨迹,再进行重复表述,由此,他原本不完整的语言便得到了纠正。
  
  教师以善意的“猜测”代替权威的指导,这既是对儿童语言发展特点的尊重和理解,同时也是更有利于儿童接受的一种引导方式。
  
  (二)同伴理解后复述
  
  当儿童因为语言贫乏或思维紊乱,导致没能将自己的意思表述清楚时,教师也可以让其他同学用复述的方式来进行帮助和指导:“谁听懂了,你知道他想告诉我们什么吗?”同样,当同伴提供了“完整的语言”之后,教师仍可以请该生进行重复表述:“他说得对吗……哦,那你把自己的意思再来说一遍吧。”
  
  (三)提供句头复述
  
  完整的句子,自然应该是有头有尾的。但在课堂交流过程中,很多学生却经常会出现“应对”不完整的现象,也就是说,他无法承接之前的教师或是同伴的语言结构或是语言意义,进行语意顺畅、连贯的表述。而解决这一困境,其实只需教师给他一个提示,一个句头。
  
  当学生就大家提出的某个语言材料表达了自己的想法之后,教师可以给学生一个“我觉得”,帮他开个头,学生自然也能再次复述并清晰地表达自己的观点,承接上一语言材料。诸如此类的句头还有很多,“可能”“因为”“其实”等词语或短语都能成为一个好的句头。
  
  三、“青出于蓝”多仿说
  
  仿说,类似于仿写,都是模仿着进行语言表达的一种训练方式。只是,相较于常出现在中高年级语文课堂的仿写,仿说就成了低年级儿童学习语言、操练语言的一种有效手段,二者目的一致、方式相似,只是表现结果有所不同而已。作为一种有预设、有专题的训练,仿说对提高一年级儿童课堂语言的“完整化”程度有很大的帮助。
  
  (一)运用关键词仿说
  
  要把一个句子说完整,甚至于说生动,很多时候,往往取决于那些修饰性的词语,而这些词语,也就是儿童仿说完整话的关键词。这些关键词能够“牵一发而动全身”,一旦这些关键词语出现,那么,学生就会由词扩展成短语、句子,甚至几个简单的短句,一个完整的句子会如“拉面条”一样迅速伸展。
  
  《哪座房子最漂亮》中,出现了“宽宽的”、“大大的”这样的词语,这些词语让那些被修饰的门和窗显得更为具象。在积累了这一语言素材后,笔者便引导小朋友“这样的词语你能说吗?”很快“高高的”、“瘦瘦的”、“绿绿的”、“红红的”这样的词语便一个一个从孩子们口中蹦出来。于是,笔者便开始“拉面条”:“短短的,我有一根短短的粉笔。”教师的范例一经给出,小朋友的语言素材和表达欲望也被瞬间点燃;同类型的一个个完整的句子很快就出现了。
  
  (二)运用句式仿说
  
  如果说关键词是诱发完整句子的起点,那么句式,就是搭建完整句子的框架。在一年级教材中,会出现很多的简单的句式,教学时,教师就要充分发挥例句的引导作用,让儿童在充分体悟例句的基础上,感受句子的构建方式。
  
  《在家里》一课中,出现了“爸爸妈妈笑了,我也笑了”这样的句式,对于大多数一年级孩子来说并不难,只是部分孩子可能一时调动不出生活经验而已。这时,教师可以先指名个别小朋友运用这样的句式仿说,然后将这些句子一起出示并让大家观察:“你发现了什么?”学生很快便能发现,“也”字前后虽然对象不同,可主要事件却是一样的。一旦发现了这一句式特点,有些孩子就算一时调动不出生活经验也能说这样完整的句子,因为句子的操练在此时已经变成种单纯的简单的文字游戏了。
  
  (三)提供情境仿说
  
  课标中,第一学段口语交际第四个目标就是“能完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻”。事实上,一年级儿童也很喜欢讲故事,但却无法做到“完整地讲述”,因为这不仅牵涉到对故事内容的回忆和组织,还牵涉到对语言的再加工。显然,毫无助力地讲述,对学生而言无疑是空中楼阁、镜中花月。此时,教师有两种选择,一是让学生背诵,记住故事再背出来、诵出来,这必定会很枯燥,二便是仿说,当然,那得是提供情境和一定语言材料的仿说。
  
  《自己去吧》是由两个结构相同、语言相似的小故事组成的一篇课文,当学生将这两个小故事进行了一番朗读理解、对话练习之后,故事的框架已基本留在了他们的心中。此时,教师提供几幅图片:小猫学捉老鼠、小猴学爬树、小青蛙学捉害虫,让小朋友模仿课文也来讲个小故事。因为有了故事的框架、语言的范例,又有了类似的情境,“完整地讲述小故事”的几大障碍已经被化解得差不多了,学生自然就不会觉得这件事有多大的难度了。
  
  当然,上述的三种仿说方式,无论是哪一种,都必须建立在阅读的基础之上。课堂上,教师应该将机械的操练和能动的引导相结合,让学生在有了阅读的基础之后,沿着理解的轨迹,习得语言规律或是积累语言素材,并进行属于自己意识形态的表达,如此,便是我们一贯提倡的“内化”了。只有这样,学生的语言操练,才不是凭空的,而是有积淀的,不是断层的,而是有联结的。
  
  总之,对一年级儿童进行课堂语言“完整化”的引导和指导,不应该仅仅是“请把话说完整”这么一句轻飘飘的提示,它需要教师通过背诵、复述、仿说等形式实实在在地对学生进行引导和帮扶,增加积累,逐步提高说话水平。
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