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在语文跟生活之间——非连续性文本阅读的教学策略

时间:2013-11-26栏目:语文论文

  在语文跟生活之间——非连续性文本阅读的教学策略
  
  罗刚淮
  
  非连续性文本,即相对于记叙、说明、议论等常见的连续性文本而言,那些不以段落篇章构成的文本,例如清单、表格、图文等。非连续性文本来源于现代生活,是介于常见的连续性文本和人们生活之间的一种运用型文体。比如地图,就是将文字、图画、线条等信息综合起来,形成一种特别的载体,为人们的出行提供指导和帮助;比如药品说明书,就是将药品成分、功能、治疗症状、服用剂量等信息罗列出来,供人们参考对照。
  
  一、在阅读中捕捉信息
  
  非连续性文本阅读,由于文本的特殊性,很多信息不像连续性文本那样存在于文字上,它的信息有的以图表、图标等形式呈现,有的甚至隐藏在信息之间,由阅读者在获取信息时思考比较后得知。因此,针对这类文本,教师要引导学生学会通过比较、分析,捕捉其中的信息。
  
  例如,人教版第六册《妈妈的账单》一课讲述小彼得向妈妈索要劳动报酬的故事,中间穿插了这样一段:
  
  这一天,妈妈发现她的餐盘旁边放着一张账单,上面写着:
  
  母亲欠她的儿子彼得如下款项:
  
  为取生活用品 20芬尼
  
  为把信件送往邮局 10芬尼
  
  为在花园里帮助大人干活 20芬尼
  
  为他一直是个听话的好孩子 10芬尼
  
  共计: 60芬尼
  
  晚上,小彼得在他的餐盘旁边看到了他所索要的60芬尼报酬。正当小彼得如愿以偿,要把这笔钱放进自己口袋时,突然发现在餐盘旁边还放着一张给他的账单。
  
  彼得欠他的母亲如下款项:
  
  为在她家里的10年幸福生活 0芬尼
  
  为他10年中的吃喝 0芬尼
  
  为在他生病时的护理 0芬尼
  
  为他一直有个慈爱的母亲 0芬尼
  
  共计: 0芬尼
  
  教师在教学时,将两份账单用表格的形式排列出来,让同学们比照阅读,寻找两份账单的不同。学生纷纷发表议论,母亲付出劳动却不需要任何报酬,彼得付出的劳动却需要报酬;母亲的劳动比彼得的付出要艰巨得多;母亲爱彼得是无价的,不计回报,彼得向母亲索要回报是不应该的……教师将账单用表格的形式对比呈现,在学生的心中形成强烈的情感冲突,取得了良好的教育效果。新课标提出,非连续性文本阅读最重要的任务是培养学生获取信息、处理信息、评价信息的能力。针对小学生阅读容易粗略和遗漏的特点,教师可通过设计问题引导学生从图表等文本中寻找有效信息,通过设计比较分析类的问题,让学生去整理分析信息,通过设计判断性的问题,让学生思考后作出判断,以培养其搜集和整理信息的能力。
  
  二、在联想中丰富思维
  
  图标是非连续性文本的重要组成部分。对于图表类的阅读,学生尚能根据栏目提示,找到内在关联,可是对于图标,他们往往不知所措。一些图形或者符号所具有的象征意义,学生并不了解,或者之间缺乏有效链接,他们常常无从下手。
  
  有一次,老师向六年级的同学出示苹果公司的图标,让学生说说该图标有怎样的含义。学生第一次接触此类问题,一下子蒙住了。这时,老师提示说,“如果不联系电脑,直接看这只苹果,你会想到什么?”学生顿了一下,很快就举手。有的说,“苹果缺了一角,表示不完美。”有的说,“苹果很好,但已经有人吃了一口。”有的说,“苹果营养丰富,谁先抢到谁先受益。”学生思路打开后,教师提醒道:“如果公司用这只苹果作为电脑、手机的宣传标识,你能帮他们写几句宣传语吗?只要用到‘苹果’这个词即可。”学生纷纷发言:“苹果好吃,苹果手机当然值得信赖”“苹果家族,每一件都是好样的”“苹果营养丰富,手机功能多多”。教师介绍了苹果公司创始人乔布斯的创业故事,这些故事激起了学生的记忆储备,他们踊跃举手,说出“苹果永远新鲜,科技永远领先”“喜欢苹果,喜欢iPhone”“苹果改善生活,iPhone改变生活”等宣传语。这些问题的设计,打通了学生的知识储备和语言闸门,巧妙激起学生的思维和联想,答案因此而变得精彩纷呈。
  
  三、在实践中指导生活
  
  开展非连续性文本阅读,目的不是为了更好地做题,而是能方便学生运用于生活,切实地指导生活。例如,苏教版第八册有这样一道练习题:
  
  奶奶牙龈肿痛,在医院里开了一盒药。奶奶问小芳:“你替我看看,这药治什么病?怎么个吃法?忌不忌口?过期了没有?”下面是药盒上的说明:
  
  清热解毒胶囊
  
  【主要成分】大黄、黄芩等。
  
  【功能与主治】清热,解毒,泻火。用于口舌生疮、牙龈肿痛、大便秘结及上呼吸道感染等病症。
  
  【服法与用量】一日三次,一次两粒,儿童减半。饭后用温开水送服。
  
  【注意事项】个别患者服药后会出现轻微腹泻、腹痛,可减量服用。服药期间,忌食辛辣食物。
  
  【有效期】至2012年12月。
  
  请你认真阅读说明,代小芳回答奶奶的问题。
  
  药品使用说明书也是非连续性文本的一种,学生要想回答出奶奶所提的问题,就必须看懂使用说明书,依次从“功能与主治”“服法与用量”“注意事项”和“有效期”中寻找答案。
  
  学生初次接触这一文本形式,既愕然,又新奇。但让他们阅读起来却无从下手,大多是跳读,一会儿读左边的方框,一会儿读右边的说明。学生体验完后,老师要求他们合上书,问道:“这份药品说明书共介绍了药品的哪几项?奶奶问了哪些问题?奶奶牙龈肿痛,吃这盒药管用吗?为什么?”学生顿时蒙住了。老师再让大家打开书,告诉他们先浏览最左边的栏目,再介绍每个栏目的内容。认真阅读后,再提出上述问题,学生都能顺利回答。
  
  紧接着,老师提出两个问题:1.邻居家的小弟弟正读幼儿园大班,他也牙疼,奶奶拿药给他吃,行不行?为什么?2.爸爸最近口腔溃疡,医生也开了同样的药给他,医生开错了吗?为什么?3.你能模拟药品,以第一人称的语气自我介绍一下吗?这几个问题看起来颇有难度,但是由于学生认真阅读过药品使用说明书,因此完成得既快又好。
  
  最后,老师出示了两个饮料瓶,说:“我知道大家每天都喝牛奶,我想统计一下,喜欢喝纯牛奶的举手(随机统计),喜欢喝牛奶饮料的举手(随机统计)。”“从营养学的角度说,到底哪种营养更高呢?请大家看瓶子上的产品说明,然后告诉我。”
  
  教师提醒学生主要从配料上进行分辨。学生忙一一对照,小组讨论后,大家逐渐形成共识,奶品饮料虽然好喝,但鲜奶成分太少,从营养角度说,还是纯牛奶更有营养。这一认识或许会对他们今后的饮食习惯产生影响。当然,有了这样鲜活生动的经历之后,相信他们还会在生活中寻找其他产品说明书进行比照分析,并作出评判。
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