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寻找中小学语文阅读教学的衔接点

时间:2013-11-26栏目:语文论文

  寻找中小学语文阅读教学的衔接点
  
  贺敬
  
  《义务教育法》规定国家实行九年义务教育制度,从法律上明确了我国现行小学的六年、初中三年的学制划分是一个不可分割的整体。然而,从现状来看,因小学和初中学习的节奏、方式及压力等差别较大,而且学校在教学等方面缺乏有针对性的过渡和衔接的应对措施,学生很难适应其中的转变,影响了九年义务教育的协调发展。因此,无论是从依法施教的要求,还是适应教学规律的需要,都要求我们把“6+3”看成一个整体,注重中小学教育的衔接。为此,这几年,我们一直把与初中的教学衔接工作作为六年级的一项重要工作狠抓落实,其目的就是想让九年的中小学教育走向协调有效的发展。
  
  在几年的教学衔接工作的开展中,我们对中小学语文阅读教学的衔接点做了一些研究和探讨,认为要做好中小学阅读教学过渡工作,重点应抓好以下四个衔接点。
  
  1. 找准阅读教学中知识的连接点
  
  在小学阶段,阅读教学的基本路径是由词句到段至篇;基本顺序是从初读感知到品词评句至整体把握、深入理解;基本手段是默读、自由大声读、小组互读、感情朗读等。这些阅读教学基本方法的运用都是基于小学的具体年段及学生特点和较充足的课堂时间而定的,目的在于培养学生阅读的基本方法和能力。在中小衔接互听语文课的过程中我们发现,到了初中,由于课文篇幅的增长、理解难度的增大、课堂品读时间的减少,若简单沿用小学的这些基本方法组织教学显然是无法达到初中教学要求的,因此,教师必须改变、调整阅读教学方法,同时指导学生有意识地调整自我学习策略,在中小学语文阅读方面建立起有效连接。我们可以把课文当成一个个衔接过渡的例子,争取用已掌握的阅读技能,学习更多的“例子”,用丰富的积累让中小学语文阅读教学前后融通。比如:在六年级和初一年级互听语文阅读课的过程中,我们就要求六年级语文教师关注初中语文教师解析文本的基本思路和方法,并对照自己的做法,提前让六年级学生介入了解,尝试适应初一的教学要求,为初中语文阅读学习做好知识方面的衔接准备。
  
  2.把握阅读教学中心理的转化点
  
  在小学的语文课堂上,由于没有升学考试的压力,学生阅读的心理状态比较轻松,加之教师的导问导学频率较高,无形中在一定程度上养成了学生学习心态上的依赖性。到了初中之后,由于中考压力的远期影响及定期考试的直接影响,教师对学生课前预习或提前自学的高要求,以及课堂上更多地采用自主学习的方法等变化,都使得学生从心理上缺乏稳定的依靠感。因此,把握中小学年段转化期学生的这些特殊心理变化,并在六年级下学期和七年级上学期适当地做一些心理上的衔接教育和疏导,将会对学生更快适应中学的语文阅读教学起到积极作用。从“要我学”向“我要学”“我能学”转化是做好中衔接心理准备迈出的关键一步,其衡量标准是不再仅有老师课堂上提出的“十万个为什么”,而是还有学生自己在课堂上思考的“十万个为什么”。为了做好阅读教学中这一心理过渡期的平稳转化,我们在六年级下学期的语文阅读教学中,已经要求老师们尽量减少教师提问的频率,并适当增加学生课堂自学和思考的时间。同时,在初中的衔接课中,我们也建议初中教师适当留些小学阅读教学的“影子”,给学生一定的心理调适期。
  
  3.认清阅读教学中习惯的不同点
  
  由于授课教师、学习地点、氛围、要求等的较大改变,导致中小学生在语文阅读学习的习惯上发生了较大变化,因此,做好中小衔接工作,必须从养成更有利于学生年龄特点的学习习惯入手。我们认为,要在六年级和七年级的语文阅读教学中,适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”,使学生有明确的学习目标非常重要。在讲授新课时,教学的重点不仅仅是分析解答对文本的简单设问,而是要引导学生提高发现、分析、解决品读文本过程中思考问题的能力,逐渐改变依赖老师的习惯,养成自己动手、动脑、动口的好习惯。预习、复习以及课堂上做笔记时,教师要强调语文学习的重要性并对相关方法进行指导。如有的老师指导的预习方法“朗读课文三五遍,解决疑难生字词,不懂的地方画问号,通过练习找重点”等等就很有成效。教师还要有意识地训练学生由机械记忆向理解记忆过渡,调动学生口、心、手、眼四到位,努力做到多说、多读、多思、多写。我们要把这些更利于学生自我学习与提高的方法贯穿于六、七年级的语文教学中,并通过对比训练形成习惯。比如在六年级下学期,我们要求语文教师特别关注学生课上记笔记、每天写日记这两个习惯的培养,同时,与初一语文教师达成共识,师生一起坚持21 天,为学生在阅读课的学习上养成好的习惯而努力。
  
  4.明确阅读教学中评价的提升点
  
  做好中小学语文阅读教学的衔接,还要引导学生学会对阅读教学和学习效果进行评价。读与写被称为语文的两翼,是语文教学和语文学习的两大支柱,由会读到会写是一个质的提升过程。在小学阶段,阅读教学的重点还是聚焦在如何读懂、读通、读会上,偏重于对内容和方式的理解。到了初中之后,阅读教学的主要内容则更偏重于时代背景、人物性格、表达技巧、行文风格、学术流派等,直接指向写。因此,六年级和七年级语文教师不仅要从阅读教学效果认识评定上自我提升,还要想办法引导学生进行学习重心的转移,强化学习的自我评价。这就要求我们的教师从小学相对单一的教学模式中解放出来,走向开放式大读写的新的语文教学格局。我们可以向口头作文适当倾斜,增加课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文形式,用以克服学生对书面作文的畏难情绪,提高写作兴趣;我们可以把阅读教学和写作教学结合起来,从阅读中学到方法、理解内涵,再延伸到写作,同时还可以把坚持写日记作为学习语文的助推器。在此过程中,六年级和初一的语文教师应认真思考如何做好衔接,如何重新定位阅读教学方式和效果评价;对学生来说,则要在教师的引导下调整自我评价,实现由学会到会学、由会读到会写的质的提升。
  
  在几年的中小学语文教学的衔接工作中,我们虽然做了一些探索,但是,仰望教育理想与教育规律,面对当前的教育现实,还存在较大差距。努力探讨中小学语文阅读教学衔接的途径和方法,对于我们少走弯路,提高效率,全面提高学生的语文素质和语文能力,特别是提高九年义务教育阶段的学生整体语文素质和语文能力非常必要。我们目前进行的中小学一体的联合研究,虽然取得了一定成绩,但研究对象也仅限于六、七年级,仅限于解决中小过渡问题,还不能把九年义务段的教育内容作为一个整体,按照年龄特点、接受能力、调整设置、避免重复等来全面研究和改进。中小衔接工作还需要我们分别再向两头延伸,继续探索更缜密有效的衔接途径。
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