语文课堂小型辩论的组织

语文课堂小型辩论的组织

　　语文课堂小型辩论的组织
　　
　　河北省石家庄栾城县裕泰路栾城中学程素芬
　　
　　【中图分类号】G423.69【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）12-0094-01
　　
　　语文课堂教学往往需要考虑如何组织课堂辩论。规模大的辩论赛，经常搞根本不实际；可是采用“问答法”，又会使辩论徒有其名，经常变成老师问学生答，指哪打哪，别说辩论了，连讨论的氛围都很难形成。小型的课堂辩论，对于活跃语文课堂、有效激发学生学习兴趣、培养学生研读辩难的能力，是很有价值的。所谓小型课堂辩论，就是介乎于辩论赛和讨论之间的一种活动形式。我认为，这种形式最适合语文课堂组织了。那么，如何组织小型课堂辩论活动，才能使其更有效地发挥作用呢？以下方法，可供参考。
　　
　　一、选题
　　
　　组织辩论，选题很关键。针对小型课堂辩论的特点，选题不宜太艰深（复杂的选题不是不可以搞，那种选题就该采用辩论赛的方式了），但也要有一定的深度，以便学生有研究阅读的兴趣。因此，选题范围最好是跟课本紧密联系，比如挖掘人物形象的差异性，对文章感情基调争鸣等等。选题还应力戒单调平板，一定要能够激发学生探究的欲望，而且结论一定要多样化，惟其如此，才会有辩论的可能。
　　
　　比如，学习《雷雨》，就可以组织一个小型的课堂辩论活动，辩论题目可以设计为：“周朴园对侍萍有没有真爱？”
　　
　　所谓牵一发而动全身，这个辩题，首先可以激发学生探究争论的兴趣，有兴趣有热情，是使课程得以深入开展的前提。再者，此辩题能够引领学生探微索隐，无论学生持何种见解，其欲佐证自己观点，都必须从分析周朴园的个性心理入手，如此则必须研究剧本，前后钩联，品味台词背后的深蕴，咀嚼细节之处的滋味。
　　
　　辩论的选题可以由教师确定，也可以采取征集方式，让学生自主选题，提交之后，分析比较，由师生共同确定。
　　
　　二、策划
　　
　　确定好的辩题抛给学生之后，由学生自主表决观点，按照观点异同，将全班学生划分成若干小组（原则上每组不超过10人，具体分组要视班容量决定），每个小组要确定一名组长，负责本组合议过程中研读、交流、讨论和总结等程序的组织工作。
　　
　　小组合议采取课上集中与课下随机相结合的方式。课上时间最好选定在语文课的早读（或早自习）课上，以便于打破座位限制，各小组成员集中在一起，各抒己见，畅所欲言。因为是小型辩论，故只需安排一个课时的合议，未竟问题，需要学生利用课余时间随机探讨。在课堂合议和课下交流时，各组学生也可以与教师交流意见。
　　
　　通过合议，每组选出一名学生作代表，准备在辩论课上独立陈述本组观点，要求只许列讲话提纲，不许照本宣科。这名代表的选定，可以采取自愿与公决相结合的方法，提倡由本组最需要锻炼也最想得到锻炼的同学担纲而非是最擅长表达的同学。
　　
　　三、辩论
　　
　　准备工作全部就绪，小型课堂辩论就该拉开帷幕了。
　　
　　第一步：条分缕析。
　　
　　各小组陈词者按照抽签所定顺序上台陈词，每位选手陈词时间要有规定，如果分组较多，可以规定在2到3分钟之间，总之，这个环节时间控制在8到10分钟为宜。代表陈词时，要求条理清晰、有理有据、口齿清楚、服装整洁。其余同学，要认真听取各组陈词，并摘要作好笔记，以备下一个环节之用。
　　
　　可别小看这个陈词过程，这是观点交锋的第一步，也是后面热烈辩论的张本。因为每个代表都是集中陈述本组观点，这些观点是主要辩驳的对象，是靶子。课堂上往往新见迭出，令人思路大开。以《雷雨》为例，针对“周朴园对侍萍有没有真爱？”这一辩题，学生提出了“始终有感情”、“从来没有感情”、“一直有深厚的感情”和“30年前有感情，30年后没感情”、“30年前是真挚的感情，30年后没有爱只有怀念”、“30年前是玩弄，30年中是忏悔，30年后是疑惧”共六种观点。
　　
　　第二步：融会贯通。
　　
　　各组陈词结束后，全体同学按照就近原则，与自己的前后左右之邻座自由交流对各组代表陈词的评价，要求逐一点评，与自己观点比较，聆听邻座同学意见，力求得出更加深入新颖的认识。这个环节，也要有时间限制，可以安排5到8分钟。设计这样一个环节，是考虑到现在高中班容量普遍很大，一课时的时间，如果课堂上分组集中交流很不现实，因此采取小组集中探讨与个人分散交流结合的方式。再者，课堂也是要有节奏的，这个步骤，是前后两个环节之间的缓冲，好比一首歌曲的过门。
　　
　　第三步：质疑问难。
　　
　　针对各组代表陈词的内容，结合个人的理解认识，在刚刚与同学一起融会贯通的基础上，学生自由发言，可以批驳某位或者某几位陈词者的观点，可以附议自己的认识，也可以独出新见，提出前所未有之见解。这个环节，是课堂最精彩的一个环节，活动的主体是学生，教师也要发挥及时引导的作用，以使论辩高潮迭起。
　　
　　仍以《雷雨》为例，在这个环节中，课堂达到了高潮，学生发言十分踊跃，而且都是点将质问，有备而来。比如一个学生批驳第一组陈词代表时这样发言：“请问第一组代表，你们的观点是周朴园对侍萍始终有感情，其中你有一个论据说周朴园的一句‘鲁贵像是个很不老实的人’体现了他对侍萍的关爱。我不同意你的看法，因为周朴园那句话并不是出于对侍萍的关爱，而是因为他了解鲁贵，鲁贵好赌，连自己的女儿四凤都敲诈，周其实是怕鲁贵利用他和侍萍的关系敲诈他，并不是因为爱侍萍。这一点，我们看剧本中侍萍的回答，就很清楚了‘你不要怕，他永远不会知道的’。请你联系上下文仔细读一读，哪一个结论更恰当？”
　　
　　这一轮采取竞抢发言的方式，谁先起立开口，谁就有机会发表自己的观点。如若质疑，受到批评者别无选择，需要据理以辩。即使甘拜下风，也是服膺于理，其乐融融。在辩论过程中，每个人都可以自由支援，补充发言。这个环节时间安排应该多一点，视课程情况而定，一般时间可控制在15到20分钟之间。
　　
　　以上三个步骤的主持工作，可以由教师完成，也可以由语文课代表来做，应视班级具体学情而定。如果初次搞这种活动，建议教师主持为好。
　　
　　最后，在课堂还有5分钟左右时间之际，教师将此次小型辩论活动做一个现场的即时点评，要有针对性，而且要从发掘闪光点入手，对于所辩论题目的不同看法，教师可以表达自己的个人观点，但是，要站位与学生平等，切不可教训学生。因为，辩论的目的在于丰富的过程而非唯一的结论。这一点，也许应该是每次辩论的原则和共识。

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