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汉语教育应是打通生命的教育
汉语教育应是打通生命的教育杨骐文
作为老师，要认识到汉语是我们的生活方式。这种生活方式，一方面是人与自然相遇的方式。古人造字，字形和声律，实际上是生命与自然的天然碰撞、相遇，是生命秩序与自然秩序的天然契合。我们今天的语文教育，在某种意义上可以通过汉语言恢复人与大地的精神联系，这实际上恢复汉语言的生命，使语文教育成为一种连通生命、打通生命的教育。这种人与大地的独特的精神联系，也是中国人安身立命的独特方式。正如刘铁芳教授所说：“我们的汉字象形文字本来就是从自然出发的，即使是一万年前的文字，也可以通过文字回到自然，象征自然和人的世界的统一。这是汉字的根本意义，始终标志着中国人独特的生存方式。”所以另一方面，这种生活方式，又是中华民族民族性的重要体现。当然，汉语言承载的，除了民族性之外，其实还有超越民族性的人类共通性，人类千百万年来生活在大地上的气息和密码，通过语言文字的承载，使人的精神生命成为一条从远古流淌至今的河。每一个人，都从这条河中获得精神的滋养。
认识到这些意义后，我觉得在我们有限的课时内，可以抓住三个关键词：一是经典诵读与书写，二是综合性学习，三是大阅读。
经典诵读与书写又有三个关键词：一是经典，二是诵读，三是书写。经典，特别是中国古代经典，一方面，用文言文的方式承载着汉语言的根——今天的白话文，如果没有文言文作为根基，将是苍白的，今天的学生在学习现代文的时候，如果不从古代汉语中汲取养料，他们的语言表达将是轻飘虚浮的；另一方面，用语言的方式承载着中国人千百年来生生不息的生存方式、文化气息。教师在教授教材里的经典篇目时，可以引导学生通过语言文字的方式，触摸到汉语的根和中国人的这种独特的生存方式和文化气息。其中诵读是触摸的最好形式。诵读，使学生的生命通过文本直面更深广的生命所系，获得一种生命的本真的“兴发感动”。除此之外，教师还应注意通过语言的激活，使看似枯燥的文言文篇目，变得有温度，通过以读引读的方式，激发学生去接触更多的经典原著。书写，是汉语言教育的重要方式，也是必不可少的内容。正如现象学学者张祥龙所言，汉字本身有天生的构意冲动，汉字之美既与它的语义和字形相关，又与书写的人生命的当场构成相关，它让人的生命状态在当场的挥洒中发挥出来，并且，这种生命的当场显现，是通过汉语言与天地自然、文化人心相沟通的。
关于综合性学习，关键在于综合两个字。综合的含义，一是内容上的综合。长沙市南雅中学通过一个省教育科学规划课题《初中语文综合性学习的创新性实践》的研究，正在尝试将初中语文分为体验成长类、自然风情类、语言文字类、民俗文化类、热门话题类、科技生活类、寻根之旅类八个主题，引导学生进行综合性学习，打通文本与生活的联系，打通流淌在每个中国人身上的、自古传承至今的文化血脉。例如“自然风情类”专题，打通的是《诗经》、先秦散文、唐宋诗词、明清小品文、近现代诗歌散文之间的内在联系和传承变迁。二是形式的综合，通过一些专题的任务驱动，打通听说读写，并通过听说读写，打通语言与实践、人与实践的联系，使学生的听说读写，得以在天地自然、人文化育的大语境下展开。
“大阅读”和经典诵读、综合性学习有重叠的部分。大阅读之大，使人心得以在中华民族的历史长河、人类社会的历史长河中展开，在天地自然中展开。大阅读之大，使学生的阅读在俯仰之间触目即是。大阅读之大，使阅读在天地自然中融入“听说读写”的整体实践之中，使语文教育成为一种整体的生命活动。例如长沙市南雅中学引导学生拍摄一些自然风物的照片后，指导他们看图说话、看图写作，在说话和写作中通过引经据典和加进自己的生活经历、感悟，融入了浓厚的文化气息和鲜活的生活气息。
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