浅谈教师眼中的差生

浅谈教师眼中的差生

　　浅谈教师眼中的差生
　　
　　文/孙清谱
　　
　　随着教育的不断深入和发展，人们的许多观念都发生了根本变化，对学生的认识和理解也随之改变，其中，以人为本、尊重学生、视学生为发展中的人、依法施教、自我教育等理念已经深入人心了，特别是在看待差生和教育差生方面应当从传统的教育教学理念中解放出来。
　　
　　一、应试教育中教师对学生的观点及其历史根源
　　
　　学生是受教育群体中的一员，它具有人类社会成员的一般特征。教师怎样看待学生，关系着社会上培养什么样的人才，这对科学的发展、社会的进步起着一定的作用。学生观是对学生特征、地位和作用的根本观点，是教育观念的一种。应试教育在长期的历史积淀中形成了鲜明的特征：
　　
　　首先，具有单一性、一元化特征，这种观点认为科学知识是唯一的真理性的知识，具有确定性、绝对性、可操作性。
　　
　　其次，具有对象化的特征，即把学生看成是教育的客体，是教师塑造的对象。
　　
　　再次，是教师对差生常存在偏见，把差生现有表现定型化、模式化，总认为他们“一无是处”，甚至“不可救药”，这是传统僵化思维方式的结果。这样一来，成绩好的学生越来越好，差的越来越差，学生两极分化严重，“差生”成了真正的差生。
　　
　　二、应试教育中教师对待差生的具体表现
　　
　　过去的应试教育使教师对差生常带有强烈的主观感情色彩和价值观念，使其形成先入为主的刻板印象，直接或间接影响其教育行为。
　　
　　1.教学过程中，对其经验知识不重视
　　
　　学生是发展中的人，是一个不成熟的个体，同时又是有巨大发展潜能的个体，人的成长根植于自身的生活世界并与个体经验密切联系。教育只有把书本知识和个体经验结合起来，才能转化成学生的知识体系，使其知识不断完善丰富，素质不断提高。
　　
　　2.课堂教学双边活动中，对差生的发言、提问等置之不理
　　
　　教学活动是教师与学生的双边活动，是学生与教师、学生与学生互相交流的活生生的世界。但在当前的教学体制下，班级授课制实际隐含着对差生的发言提问等权利的剥夺，主要原因有三：一是认为差生知识贫乏，为了减少时间的浪费，不向他们提问或尽量少提问；二是即使向他们提问也是些最简单的问题或稍微动脑筋就能回答的问题；三是若回答问题不满意时，立即让其坐下，不闻不问，甚至在语言上训斥几句，更谈不上启发教育。久而久之，他们的思维活跃性和积极性会受到严重的抑制，造成他们的心理上长期受到压制从而可能成为一个心理不健康的人。
　　
　　3.家庭教育对差生失去信心，放任不管
　　
　　由于独生子女增多，家庭教育中溺爱型和放纵型占很大比重，要么家长过分溺爱要什么给什么不加管束，要么父母忙父母的，孩子忙孩子的，互不过问。当孩子犯错时，有许多家长便恨铁不成钢，但由于他们不懂教育方法，只相信棍棒之下出人才，似乎孩子的学习成绩就凝集在棍棒上。当过一段时间后，孩子没有什么起色，照样是我行我素时，就会说“你去死吧，这个无用的东西”之类的话语使自己的子女经常处于压抑状态下。
　　
　　三、素质教育对差生的认识和启示
　　
　　应试教育过分主张绝对标准、整齐划一，强调教师的权威，忽视差生群体。随着社会的发展，人们的许多观念发生了根本变化，对学生的认识和理解也随之改变，素质教育是在对应试教育批判与反思基础上提出来的。根据目前我国的教育现状，借鉴现代教育思想无疑对我们有很大的启发意义。
　　
　　1.正确对待认识
　　
　　差生的存在是客观的，是长期教育互动的结果，形成原因是多方面的，有其历史的和现实的原因，达到对他们全面了解，由了解到理解，善于发掘他们身上闪光的火花，或许会发现他们是有丰富个性的人。
　　
　　2.语言上忌讽刺，态度上忌冷漠，倡导平等对话
　　
　　差生有了进步，即使小小的进步，都应当给予真诚的赞扬和鼓励，对他们的缺点则应当报以诚恳的态度。不但在课堂互动中师与生、生与生之间要平等交流，而且要使双方能敞开自己的精神世界并且接纳彼此，从而促使差生逐步树立起自信心，焕发出积极向上的进取精神。
　　
　　3.灵活多样评价
　　
　　对待差生，最关键的一点是对他们适时、适度，全面的评价。适时地给差生创造得到肯定的机会，及时注意他们的点滴进步。差生也有他们成功之处，我们要善于捕捉和发现，并及时通过评价使他们的进步得到肯定，使他们的成功成为有形的实物。
　　
　　转化差生是一项复杂的系统工程。以系统的了解、研究差生作为基础，用无私真诚的爱心去培养师生平等真挚的情感，以满足学生的自尊心、自信心为突破口，以严格的批评教育作为后续动力，来达到自我教育转化差生的这一终极目标，这是符合教育学的知情意行规律的。
　　
　　（作者单位 江西省高安市灰埠中学）

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