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如何在小语阅读教学中凸显文本核心价值

时间:2014-1-18栏目:语文论文

  如何在小语阅读教学中凸显文本核心价值
  
  江苏省启东实验小学王海泓
  
  【摘要】
  
  语文阅读教学内容是深广的,覆盖面很大,除了本身纯粹性的知识外,还有许多有潜质的内容没有被挖掘出来。细腻的文字可能涉及到社会生活、文化风尚、科学信息,人性教育等内容。教者应该对文本做出细致的解读,结合自己的语文素养构造语文阅读教学的多元性,让文本生成最具人文情怀的教育。
  
  【关键词】
  
  阅读教学社会生活文化风尚
  
  一、引言
  
  随着新课改在素质教育阵地里的实施,新课标对语文教师提出了新的教学要求。曾经的教学一直是以教学参考书为准则,而新课改打破了传统的教学常规,要求教师改变角色,打造活跃课堂。为了追求新形势的阅读教学模式,小学语文课堂里华而不实,抓不住文本核心内容的教学现象越来越严重。造成了传统教学注重纯粹性知识教学,课堂呆板、枯燥;新课改课堂注重形式,课堂其乐融融。新形势下小学语文阅读教学到底该何去何从,教师怎样解读教材,凸显文本的核心价值是目前亟待解决的问题。
  
  二、传统阅读教学的严重后果
  
  语文传统教学的最大弊端可以用拿来主义形容。所谓的拿来主义就是从某处把一些已经生成的东西拿来,放在己处。拿来主义模式教学是传统教学课堂中最为常见的,如果应用于历史和政治我们似乎可以理解,然而,在语文课堂里使用拿来主义,既扼杀了老师教学的热情,也埋没了学生们的灵动,最主要的是无法凸显文本核心价值。
  
  传统语文教学是老生常谈式的填鸭式教学。在面对面的课堂里,老师口吐连珠涛涛不绝于耳畔,而学生只能是顺服而虔诚地看着黑板、听着老师的内容。没有思维反应的时间,也不给质疑的机会。可见传统课堂里都各就其职,也似乎各安其命,老师的目的为了传授而传授,一心一意完成教学大纲里的教学任务,而学生中规中矩,也为了做到每节课让老师放心,似乎毫无异样的、且大家也都安于现状,如此模式沿袭了下来。可见,在《新课标与“语文教学内容”》中王荣生教授提到的:灌输式教学以大纲为标准,以教学目的为教师自己的目的,至于阅读中文字反馈出来的其他的知识体系和教学内容毫无关系,觉不越雷池一步。传统教学的后果是显而易见的,小而言之是无法正确解读文本,无法寻觅到文字输送的有价值的社会知识、生活知识。大而言之,传统教学难以对社会输送创新型人才。
  
  三、新教材对阅读内容的取舍
  
  新课改为素质教育量身定做了一套全新的阅读教学内容,这些内容的核心理念是借助文本提高学生的阅读能力,感悟能力,以形成正确的人生观、价值观。可见,新课改首先在阅读文本内容的选择上经过了深思熟虑,而且主旨明确,理念与时俱进。选阅教学的内容首先要分清课程内容和教材内容之间的关系。所谓的教材内容就是指体现在课本中的有单元、有章节的每一篇文章内容。简单的说教材内容就是用什么教,而教什么就是课程内容。大多情况下,教者经常把教材内容变成课程内容。
  
  传统教学内容的教学模式俨然是僵化的,教材的内容就是上课内容,也就是用什么教的问题不用老师困惑就解决了,且传统教材已经应用了很多年不曾嬗变。传统教学也知道教什么,譬如在讲授苏教版语文五年级上册《陶校长的演讲》一文中,划分段落、归纳段意、总结出中心思想,这是基本的针对每一篇内容都使用的教学套路。在教学方法上还要寻找常见的关联词进行训练、复述,找到读写结合点,将训练学生的说话能力与写作能力结合起来。诸如此类的纯粹知识性的问题,都是传统教学的必然。相对而言,新教材中的阅读,图文并茂,所有的文本都是经过量化和细化的。首先,图文结合,从感官上能够激活学生的思维,能够产生问题意识,而且,可以针对文章的某一环节,进行放手教学,以培养学生的发散思维。所以新教材的内容既有语文知识的潜移默化,也有其他知识的触类旁通和旁征博引,没有一处是虚设的。
  
  四、提高教师自身素质凸显阅读文本的核心价值
  
  新课改下的小学阅读教学是课程发展和时代发展的需要。如果语文教学一直是授之于鱼而不是授之以渔,长此以往,语文教学将不再是语文教学,文字的影响力和文本的价值都将不复存在,无人问津。所以,要走出桎梏,摆脱传统教学的束缚,顺应时代的发展,用全新的理念打造阅读教学的特色课堂,提高自身素养灵活的驾驭阅读教学。最重要的是凸显文本的核心价值。新课改的文本重在教师的驾驭,引导,而教师的驾驭文本能力取决于他的自身素质。素质高则能生成多元化的、多层次化的阅读教学,而反之,则是很难在原有的窠臼里有所突破。所以教师要才加专业化发展,改变教师角色,接受新理念的充斥,改变思维方式,构建新的教学模式。只有这样才能正确解读课本,挖掘潜质的能量,体现文本的核心价值。 五、结论 通过对传统教学和新课改教学的对比分析,可以总结出小学阅读教学的文本核心价值的体现与教材的内容取舍有关,而且还和教师的专业化素质有关。提高教师的素质涵养,储备丰厚的文化底蕴,多元化解读文本。兼以教师在新课改背景下积极更新自己的教学观念,创新课堂教学方式,对学生的听说读写能力进行潜移默化的训练,培养学生对文字的感悟能力和语言表达能力,将“新”“灵”“变”赋以阅读文本本身,才能凸显文本的核心价值,在课程改革的时代背景下迎来阅读教学的春天。
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