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英语自主学习能力培养的论文

时间:2014-1-20栏目:英语论文

  抓实英语自主学习能力培养,让每一朵花儿绽放得更灿烂
  
  --基于古叙中学七年级学生英语自主学习能力培养的实例
  
  宜宾市翠屏区古叙初级中学校 王永芬
  
  亲爱的同学们:
  
  大家下午好!
  
  我是来自宜宾市翠屏区古叙初级中学校的学员王永芬。说实话,今天让我站在这里给大家做这个汇报,我心里十分忐忑不安:因为前边我们聆听了那么多专家、教授精彩纷呈的讲座,相对于他们精深的专业造诣、信手拈来的丰富素材和智慧的语言带给我们的“阳春白雪”般的精神大餐,我自知今天我带给大家的将是“下里巴人”似的家常小炒。还因为在座的每一位都是我们四川省真正的英语教学骨干或者说是精英、专家,我这个在大学学的是中文现在改行教英语的转岗教师在你们面前完全是班门弄斧,我深怕在接下来的汇报中有说错或者说得不妥当之处,还希望大家多多包涵,并多多指教。
  
  我今天给大家汇报的题目是《抓实英语自主学习能力培养,让每一朵花儿绽放得更灿烂》。之所以拟定这个题目是因为以下三个原因:一是当前我们大多数农村英语教师教得很辛苦,学生学得很累,但英语成绩和城市初中的比起来总是悬殊很大。学生在英语学习的道路上往往似“无头苍蝇”,撞得头破血流,伤痕累累,但成效却很低:初一上期虽兴趣盎然,下期就只能在及格分数边缘徘徊;初二就几乎不能及格了;初三就心灰意冷,绝不想学英语了。二是我在这16年的英语教学生涯中面对上述问题,个人觉得主要是我们没有解决好学生刚开始学习英语的自主学习能力培养问题,所以我自己一直就在尝试结合我校的实际在七年级进行了一些培养学生英语自主学习能力培养来解决上述问题,有一些真实的感悟。三是“花儿”的提法是与我校的“构建花香课堂,营造花美校园”特色打造有关。我校地处宜宾市翠屏区南岸西区西南部赵场街道建设村刘家冲组,属于租地办学的公办学校,总占地面积仅6.23亩。原来是一个典型的农村学校,近几年由于宜宾城市建设的西移而逐渐演变成一个城乡结合部的近郊学校,离新城区仅有几分钟车程。我校在2007年左右时有在校生近700人,随着西区开发区的往南推进,我们很多辖区内的占地户学生因住家被拆迁而搬往城区和在城区就读以及近几年生育低峰期等原因,生源人数和质量急剧下降。目前全校仅有近300名学生,9个教学班,而且生源构成约一半是辖区内的农村孩子,约一半是外来的进城务工子女。这些学生们几乎都是没考进或没钱去城市学校进城读书的、在小学属于中等生和后进生。到目前为止,我校辖区内没有一所农村小学能开设英语学科,所以绝大多数农村孩子在小学时都没有学过英语,他们真正开始学习英语就是在七年级。而且我校硬件设备设施与城市初中相比差别很大,英语教学资源(既包括英语学习资料、英语教学、音像制品、也包括教师素养、家长英语辅导能力、学生课外接触和使用英语的机会和学习时间等)相对城市初中要匮乏得多。教学质量形势非常严峻。但是我们宜宾市翠屏区自2008年开始就在要求全区每个学校都要打造自己的学校特色,形成“一校一品”的翠屏“生态教育,特色翠屏”教育特色。在这个背景下,我们学校结合我校地处翠屏区城郊赵场街道万亩栀子花和花卉种植基地的实际和百花齐放的花的鲜明个性,正在创建我校“构建花香课堂,营造花美校园”特色。我们的目标是把每一个学生都培养成有鲜明个性的花儿,教师人人都有“百花争艳”的鲜明教学个性。我们学校的英语教学理念就是:抓实七年级学生英语自主学习能力培养,让学生们英语学习能更轻松和更高效,能体验到更多的成功喜悦感,让他们作为每一朵花儿都能绽放得更灿烂,让他们的人生能够因为英语没有成为绊脚石而发展得更精彩!
  
  一、当前农村初中起始年级英语教学的现状分析
  
  1.教师英语素养及教学现状
  
  当前,农村初中英语教师队伍存在着极严重的良莠不齐现象:有少数英语专业毕业、自身英语素养稍好些、且肯钻研的英语教师往往在农村积累了几年经验后就调往城市学校了。大多数农村初中没有专职的英语专业毕业的教师,而是由语文、政治、历史等专业的教师中途改教英语,或者是一些师范毕业、民师转正中的英语爱好者们来教英语,甚至在很缺乏英语教师的时候,校长们的观点是:只要是读过大学的教师,都应该能够教英语。这些“摸着石头过河”、“半路出家”的英语教师们对英语专业基础知识(像语音、语调、语法等)掌握很不扎实,英语基本素养(比如最关键的英语口语)离英语教学要求差距很大,英语教学理念比较落后,往往停留在他们读书时的英语教师们的那套“翻译”教学模式中,满堂英语课都是汉语。这样导致的结果就是英语课堂死板、无趣,教师只是向学生灌输知识,没注意培养学生的英语学习能力,尤其是自主学习英语的能力,英语教学质量也就可想而知了。
  
  而我校在2000年前,英语教师专业构成现状就是上述的一个典型现象:我校的6名英语教师中没有1人是英语专业毕业的。这些非英语专业的教师中有生物化学专业的,有物理专业的,有政史专业的,有语文专业的。现在我校的7名英语教师中,也还有3名(包括我)不是英语专业的教师,但学校缺英语教师的实际又要求我们必须转岗教英语。
  
  2.学生英语学习心理现状
  
  由于当前的农村英语教师和教学现状如此,导致了农村初中学生中多数对英语学习不很感兴趣,畏难,甚至有些还要放弃学习英语。他们的理由是:那种纯汉语的英语课让我们感觉不到学英语的乐趣。我们身处农村,又不和外国人打交道,我们学习英语干什么;整天都要我们死记硬背那么多的单词、语法、习题,既累又没有效果,实在是无趣。
  
  在2000前的宜宾市翠屏区古叙初级中学的学生们对学习英语很不感兴趣,表现在:一遇上英语课,就会有很多学生缺课(因为当时的学校硬件条件极差,学校没有围墙,学生进出都无从管理),或是打瞌睡,根本不会专心听课、认真学习英语。导致这样的原因是学生们都认为他们父辈们虽然都没学过英语,但他们通过种蔬菜、花卉或者是从事卖猪肉、杀鸡鸭等行业仍然能够挣钱让家人过上富裕的生活。再加上这种无趣的英语教学方式让学生觉得学得很累,而且成绩也总是不好,当时每学期每个年级30多分的平均分让多数学生没有信心再学习英语。当时毕业的学生中几乎没有人能考上高一级的学校继续读书。
  
  3.学生英语自主学习能力培养现状
  
  在农村初中的英语教学中,多数还是传统的“填鸭式”地“灌”英语知识给学生,教学的中心和主动地位不在于“学生”,而在于“教师”,没有注意在起始年级培养学生自主学习英语的能力和激发学生的学习主动性。这样导致了农村初中学生学习英语很吃力,效果也不很好。
  
  在2000年前,宜宾市翠屏区古叙初级中学的英语教学方式也是很传统的“填鸭式”,教师包办了课堂的大多数时间,学生们几乎都是被动吸收知识的“机器”,主动性完全没被激发出来。当时的英语教学多数是让学生们死记硬背单词、语法,甚至还有老师让学生们背考试题,而没有注重教学生们学习英语的方法,导致学生们学习负担很重,学习兴趣慢慢消失,教学成绩也很不理想,师生都苦不堪言。
  
  二、自主学习理论
  
  (一)自主学习的定义
  
  西南大学教育学院院长靳玉乐在《自主学习》一书中这样说,“自主学习(self-regulated learning)从20世纪50年代开始,一直是教育心理学研究的一个重要范畴,维果茨基学派、现象学派、社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一些探讨,后来一些学者对这一范畴进行了深入研究,并把它上升为教育学领域。由于研究领域性质的不同,自主学习也就表现为不同的含义与特征”。他认为:学者们对自主学习含义的界定,归纳起来有四种:
  
  一是从学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性。如齐莫曼认为:当学生在元认知、动机、行为三个方面,都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。
  
  二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如董奇认为:自主学习与“他控”相对,是学生为提高学习的效率、达到学习目标,并保证其学习成功时,在进行学习活动的全过程中,将自己进行的学习活动作为意识的对象,不断地进行积累、自觉的计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。从整体过程上可分为:(1)对自己的学习活动的事先计划和安排;(2)对自己实际学习活动进行监察、评价、反馈;(3)在以上的基础上对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
  
  三是根据自主学习的范围,将自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是人们通过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习活动,从而实现自主发展的社会活动,它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是学生在教师的指导下,通过能动性、创造性的学习活动,实现自主性发展的教育活动。
  
  四是从自主学习的特征来界定自主学习。如福建师范大学基础教育课程研究中心常务主任、全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森教授认为:自主学习就是自己主宰自己学习的活动,其实质是独立学习。自主与“他主”相对,它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中是否确立。自主学习具有能动性、超前性、独立性、异步性等特征。
  
  综上所述,尽管各位学者、专家对自主学习的界定表述不一样,但所揭示的实质却是相同的。本文倾向于第三种观点,将要谈论的主要是狭义的自主学习:在教师的指导下,学生自己能够主宰自己的学习计划、学习时间、学习行为并进行学习调控、反思的学习活动。
  
  (二)自主学习的理论基础
  
  自主学习的思想从发端时就得益于哲学的滋养,并且随着哲学的发展而逐渐走向成熟。
  
  马克思主义认识论认为:人类的一般认识过程是由实践到认识,再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷,这是认识发展的全过程。同时,马克思主义认识论深刻指出,认识是在实践基础上的能动性和创造性的反映。而自主学习的内在认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。学生在学习过程中自主、能动的学习正是学生的认识活动和实践活动相互统一、相互转化和相互促进的基础。
  
  主体性哲学认为:主体性是人作为社会活动主体的本质属性,是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的自主性、能动性和创造性。而自主性是主体性的重要特征和具体表现,它是指在一定条件下,人们对自身的活动具有支配和控制的权利和能力。学习是学生与自然和社会之间相互作用的契机,学生从作为社会成员的人的角度讲,在自然和社会中居于主导和主体地位。在学习活动中,学生遵循主体的内在尺度和客观外在尺度两个标准,从未知的外部世界获取生存和成长必需的事物。在学习过程中,学生不仅促进了自身的发展,而且进一步强化了自身的主体地位和主体性。自主学习正是充分体现了学生主体性的一种学习方式,在学习中真正的找寻到主体,也即是在学习中发现了“人”的存在。自主学习是学生从自身的需要出发,充分利用一切有价值的学习资源,自己选择,自己做主,独立地开展学习活动。
  
  2.自主学习的心理学基础
  
  心理学一直对教育学领域有着很大的影响,是很多教育理论的心理基础。自主学习同样也是建构在心理学基础上发展和成熟起来的。
  
  认知心理学是在批判行为主义心理学的基础上发展起来的,强调必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。其中的“皮亚杰学习理论”认为:儿童在学习过程中不应是被动的,而是主动自发的参与。皮亚杰在论述主动自发的学习时,重视兴趣、动机在学习中的作用,认为兴趣是同化作用的动力因素;而外来的纪律约束、奖惩等强迫性措施,只有被主体同化转为自觉性的要素,才有助于提高学习效果,否则效果就很有限。布鲁纳的“认知--发现”学习理论认为:学习不在于被动地形成刺激--反应联结,而在于主动形成认知结构。人是主动参加获得知识的过程,主动对进入感官的语言信息进行选择、转换、存储和应用的。人的学习是在已有认知结构基础上的主动学习。他认为:学习的最好动机是对所学材料的兴趣,而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此他提倡发现学习法,以便使学生更有兴趣、有自信心地主动学习,让学生自己去发现知识的基本结构。“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”,而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别,因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。他认为促进学生学习的真正动机是认知兴趣,这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。而学生在学习中的独立思考和自主探索则是自身认知结构形成和发展的关键。
  
  人本主义心理学相信:人有一种趋向,有一种潜在的向积极的、善的、强大的、建设性的方向发展的能力。因此人本主义心理学认为:人的成长是一个自我实现的过程,在此过程中,个体通过其潜能的不断发展,不断地向更具有挑战性、更丰富的体验挺进,不断地获得他的价值和尊严,并创造性地适应不断更新、不断改变的世界,其知识也不断地超越自身的限制。建立在此理解基础上的人本主义学习理论认为:学习过程是学习者的一种自我发展与自我实现的过程,是一种生命的运动,从更广的意义上来说,是生命的价值所在。我国教育界目前所提倡的“学会学习”、“学会生存”和培养学生的独立性、创造性与人本主义教育思想的核心内容是相一致的。
  
  建构主义学习理论认为:作为学习者的个人是以具有主体性和能动性而存在并建构着关于客观世界的知识,而学习是在具体社会情境中,学习者的一种主动建构活动,是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征及新知识意义的过程。
  
  3. 自主学习的教育学基础
  
  自主学习思想随着人类学习实践的进步和教育理论的发展而不断成熟。比如,其中现代教育理论的“教育的终身化”认为:终身学习是21世纪的生存概念。教育的终身化强调的是学习的延续性,以及将学习作为一种现代生活方式,这就自然对人们的学习能力提出了高要求,我们的学校教育则相应地将学生学习能力的培养作为重要目标。自主学习则在全球教育终身化的热潮中得到极大的推动,成为培养学生学习能力的一种重要的学习方式。“教育的民主化”认为:教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者积极性等特点,体现为教育机会的平等、教育管理与决策的民主化、师生之间的平等民主关系。这就要求教师要有意识地摆脱以知识独有者,以真理掌握者的权威地位,把学生从被驯服被说教的被动局面中解放出来,让学生积极参与教学,自觉成为学习的主人,形成一种生动活泼的新型民主关系。
  
  而“教育的个性化”认为教育者在教育实践过程中,尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性,依据学生的志趣、才能、资源、特长和爱好,加以引导,促进其和谐完美发展的过程。自主学习正符合了这股教育个性化的潮流,学生自主性与能动性的发挥既是个性化的张扬,同时也促进了个性化的养成。自主学习是真正有利于学生个性化发展的有效学习方式。又比如,主体性教育理论认为:我们的教育应该根据社会发展的需要和教育现代化的要求,通过教育者启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地规范、组织各种教育活动,从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。自主学习正是得益于主体性教育理论的滋养,从而使学生主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。
  
  (三)自主学习的过程和策略
  
  靳玉乐在《自主学习》中说,“自主学习开始后,整个学习过程通过自我监控的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思,一起在教师的指导作用下构成回路,循环往复,使学习者能随时根据自己对学习活动的认识,不断进行调节,改进和完善,使学习活动不断向预定目标接近”。因此,在借鉴前人关于自主学习过程的研究基础上,我认为自主学习过程就是在学习过程中,学习者的自我识别、自我选择、自我培养、自我反思不断循环作用的活动过程。
  
  靳玉乐认为“学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案”。在学习过程中有很多种策略,比如:领会、记忆认知策略,情绪激发策略,情绪维持策略,监控策略等,但在自主学习过程中起着最关键的作用的是认知策略和自我监控策略。
  
  根据学习过程经历的“习得”、“巩固和转化”、“迁移和应用”三个阶段,我们把自主学习中的认知策略分为了促进知识习得的策略、促进知识巩固与转化的策略、促进知识迁移和应用的策略。在各个阶段的学习中,使用的策略又不尽相同。比如,在促进知识习得的策略中,要特别注意使用“选择性注意策略”、“组块策略”、“多重编码策略”等;在促进知识巩固与转化的策略中,则要注意使用“复述策略”、“精加工策略”、“组织策略”、“变式练习策略”等;在促进知识迁移和应用的策略中,多使用“问题表征的策略”、“具体求解策略”、“反思总结的策略”等。
  
  三、英语自主学习能力培养的内涵
  
  基于以上理论基础,我们在自己的英语教学中要有针对性地培养学生们的自主学习能力,包括自我识别能力的培养、自我选择能力的培养、自我培养能力的培养和自我反思能力的培养。
  
  (一)自我识别能力的培养
  
  在自主学习中,自我识别是自主学习的基础,是关于个人自身特点的认识,包括对个人智力水平的识别、对个人非智力因素的识别和对原有知识结构的识别。对个人智力水平的识别包含对注意力的识别,对观察力的识别,对记忆力的识别,对想象力的识别,对思维能力的识别;对个人非智力因素的识别包含对个人情感的识别,对个人态度的识别,对个人学习兴趣的识别,对个人价值观的识别,对个人学习习惯的识别。我们在英语教学中,要刻意引导学生在学习中客观地识别自己的真实能力,为自主学习的进行打下坚实的基础。
  
  (二)自我选择能力的培养
  
  在学生对自己的真实能力有了较为客观的识别之后,我们应引导学生对自主学习英语的时间、内容、环境、目标和进度计划安排等进行选择,使他们在课余能够合理地安排好自己的学习时间、选择好适合的内容、最佳的学习环境、制定好符合自身发展实际的学习目标和每日自主学习的进度计划安排。
  
  (三)自我培养能力的培养
  
  自我培养是自主学习的实现途径,主要是在自我识别、自我选择的基础上通过一定的方法,实施计划落实自学行动的过程。英语学习中,我们应该引导学生着重从以下六个方面进行自我培养能力的培养。
  
  1.英语单词拼读自我培养能力
  
  在整个学习英语的过程中,单词学习是最为基础,也是最为关键的。单词好比修建楼房的砖瓦,没有大量单词的积累,那事关学生终身发展的英语学习之高楼也无从修建。因此,在整个初中阶段尤其是初中七年级的英语教学中单词拼读能力就显得十分重要了。要教会学生单词拼读,就必须在七年级时让学生把26个字母、48个国际音标知识牢固掌握,并教会学生们一些拼读的方法、技巧,尤其是要训练学生学会运用“组块策略”根据音标的音节进行单词有效记忆。“授人以鱼,不若授之以渔”。让学生掌握正确的拼读方法后,还要督促他们课后反复拼读新单词进行练习、巩固。这样他们的英语单词拼读自我培养能力就建构起来了。
  
  2.英语预习习惯自我培养能力
  
  “好习惯终身受益”。学习习惯的养成在自主学习中起了很重要的作用。在学生建构起良好的单词拼读能力后,教师即可因势利导地培养学生英语预习习惯自我培养的能力了。在开始时,教师应每天规定预习内容、预习要求和对预习情况进行定期的检测,以任务形式来帮助学生每天定时预习。在一段时间的强制约束后,预习就会成为他们的自觉行为,那么预习习惯也就养成了。
  
  3.英语听课记笔记习惯自我培养能力
  
  学习过程的最关键环节是课堂40分钟。我们应引导学生们珍惜课堂的有限时间,聚精会神、专心致志地听讲,运用“眼、耳、口、手、脑”齐动员的“多重编码策略”进行有效、高效学习。“好记忆不如烂笔头”。 我们还应培养他们在听课过程中善于捕捉有用的重要信息、并及时记录在笔记本上以便于课后的复习使用。这样的“多重编码策略”用于英语学习需要经过一段时间的精心训练,学生才能形成相应的自主学习习惯和能力。
  
  4.英语复习习惯自我培养能力
  
  要让学生英语自主学习有效,仅培养他们以上的那些能力还不够,还应培养学生英语复习习惯自我培养的能力。《论语》曰:“温故而知新”。在学生们养成了运用拼读单词能力进行英语预习、认真听课和记笔记后,每天及时复习当天所学知识,是对自主学习非常有益的补充。在帮助学生形成复习习惯前,教师也要像预习一样,用强制性的任务形式让学生形成复习的“自我选择”能力。
  
  5.每日大声朗读英语习惯的自我培养能力
  
  英语作为一门外语来学习,学习过程中没有相应的真实语言环境,学生就只能多读、多说了。因此,培养每日大声朗读英语的习惯的自我培养能力也是英语自主学习中非常重要的。教师一定要在初中七年级的时候加强培养学生每日定时大声朗读英语,在课堂上主动、积极、大声地使用英语进行师生、生生的间的交流的能力,以达到语言学习的“学以致用”目的。
  
  6.工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力
  
  英语学习中,书写是“听说读写”四项基本技能之一,对于初学者来说,养成工整漂亮书写英语的习惯和能力是非常重要的。在初中起始年级的时候,教师从第一节课开始,就应该注意教会学生按照规范的书写要求进行书写,比如26个字母中每一个字母的大小写占格、起笔、落笔、笔顺等要求都要规范,绝对不能马虎。因为,“万丈高楼平地起”,“好的开始等于成功的一半”!只有在学习最基础的26个字母时做到了工整漂亮书写,后面的单词、句子书写才会工整漂亮。只有让学生从这种简单的学习成功体验中一点一点地感受到学习的快乐,他们才会有后面继续学习、并逐渐形成自主学习能力的信心,从而为他们将来终身学习英语奠定坚实的基础。
  
  (四)自我反思能力的培养
  
  自我反思是自主学习过程中的一个升华阶段,是学生对自己学习全过程的一个回顾、总结、评价与提升。在这个阶段,学生有双重身份,既是学习者,又是自我教育者。因此,我们在英语教学过程中,要随时帮助学生建构起“自我反思”的能力,培养他们不断地重新审视、辨别、纠正自己的自主学习过程,从而使他们的学习能力升华到更高阶段,从而为他们终身发展奠定良好的基础。
  
  四、英语自主学习能力培养的实践
  
  近些年来,针对农村初中英语教学中的“瓶颈”现象,广大农村英语教育工作者都在积极想法设法改变教学理念,改变教学行为,进行新课改教学实践,并在教学中不断地尝试教学生英语知识的同时,更加注重教会学生自主学习英语的能力。
  
  由于作者从2000年起就曾担任过学校的文科教研组组长、2003级年级主任、政教主任、教导主任,现在为学校分管教学的副校长,因此在学校英语教学方面的示范性辐射作用发挥较好。作者在教学过程中边教边思考,在2000年就总结出农村英语教学质量不理想的原因就是没有调动好学生的学习主动性,没有很好地培养他们自主学习英语的能力,于是就在2000年开始对所教的学生进行英语自主学习能力培养的探索和实践,并号召全校的英语教师一起参与尝试。我们的理念是:抓实学生英语自主学习能力培养,让每一朵花儿绽放得更灿烂!
  
  现在就宜宾市翠屏区古叙初级中学七年级英语教学中对学生英语自主学习能力培养方面的探索实践情况述与大家分享。
  
  (一)自我识别能力的培养
  
  作者在七年级开始的每一节英语课堂教学中,都很注意用鼓励的眼光来引导他们正确地识别自己,帮助他们相信自己智力都很正常,关键是要自我培养好个人非智力因素的识别能力。在培养他们形成正确识别自己能力的过程中,作者会结合学生们所处的农村农民因城市建设而失地的实际,引导他们认识到:随着时代的发展、人才综合化的需要,那种“想当农民而不想学好英语”的观念太落后了。并用生动有趣的课堂教学和丰富多彩的课外英语活动(如:英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语猜谜等)来激发他们摒弃个人情感、个人态度、个人学习兴趣、个人价值观和个人学习习惯等方面的消极因素,积极建构起热爱英语、积极勤奋地学习英语、养成良好学习习惯对待英语等积极因素,为后续自主学习英语铺平道路。
  
  (二)自我选择能力的培养
  
  在扫除学生们思想上的障碍后,在平时的教学中也很注重对他们进行学习的自我选择能力的培养。引导他们结合自己的课堂学习情况,课后进行查漏补缺的自主学习,比如:如果自己单词记忆没过关,那就着重进行单词的自主学习;如果是书写不合格,那就着重进行书写练习;如果是课堂要求的东西都掌握好了,那也可以根据自己的兴趣爱好看看英语课外读物,学唱英语歌曲,看看英语电影等,以此来培养自己的英语听说等综合素质。引导学生学会合理地安排好自己的自主学习时间和环境,特别不要因学习英语而挤占了学习其他学科的时间,要注意平衡发展、全面发展。经过这样的培训后,学生们往往一学期后就可以很好地自主选择、安排自己的自主学习了。
  
  (三)自我培养能力的培养
  
  在教学中,作者最注重“自我培养能力”这一个环节。在每新接任一个班的第一节课时,作者会告诉学生们,“你们要按老师要求尽快学会自主学习。因为我的理念是:‘教’是为了最终的‘不教’!你们不可能跟着王老师学习一辈子,你们总有一天会离开老师继续学习,那时你会遇到什么样的老师,谁也不知道。但只要你自己具备了自主学习英语的能力,不管及今后遇到什么样的老师,或者没有老师教你,你都仍然可以学好英语!那样,你才可以把自己的命运掌握在自己手中。”接下来作者会花一学期或是一年的时间来培养孩子们“英语单词拼读自我培养能力”、“英语预习习惯自我培养能力”、“英语听课、记笔记习惯自我培养能力”、“英语复习习惯自我培养能力”、“每日大声朗读英语的习惯自我培养能力”和“工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力”。
  
  在对学生英语单词拼读自我培养能力的培养方面:作者很注重26个字母和48个国际音标的教学,因为这是英语学习的根基,只有根基牢固了,今后的“英语学习”这个大厦才能建成。所以,在七年级时作者往往在前两个周内集中教学单词、音标以及单词拼读,并尽量帮助每一个学生拼读过关,然后在接下来的一个月内不断地帮助学生巩固单词拼读能力,并引导他们结合“组块策略”,根据字母发音规律去记忆单词发音,并结合单词语义、语音、拼写和词性“四位一体”准确记忆并掌握单词。在后来的教学中,单词几乎不用再花时间去教,学生们自己就可以学会了。
  
  在对学生英语预习习惯自我培养能力的培养方面:在七年级第一学期每天坚持培养学生们预习英语的习惯。每天布置具体的预习任务,并教他们先根据已经掌握了单词拼读能力预习单词,然后在掌握单词的基础上去预习课文,并勾画出重点、难点,然后根据自己预习所学的知识去完成相关的作业从而检测自己的学习能力。教师在第二天早上定时检查预习情况,这样来督促学生们养成良好的预习习惯效果不错,一学期后学生们都能自觉地进行预习了。
  
  在对学生英语听课、记笔记习惯自我培养能力的培养方面:作者经常爱给学生们讲这样一句话,“课堂40分钟没抓好的话,课下花10倍的功夫都不一定有效”,以此来告诉他们课堂的专心听讲、及时掌握知识有多么重要。在七年级课堂教学中,作者很注重引导学生学会在英语课堂中全神贯注地听讲,运用“多重编码策略”,眼、耳、口、手、脑齐动员协同参与到课堂中,促进知识的习得。并教会他们领悟到:眼睛用于看老师、同学的发音口型和书上、屏幕上的单词句子等;耳朵用于听老师或录音机里的英语正确发音,听自己的发音并对照正确的发音进行纠正;口用于说英语、读英语,与老师、同学用英语交流;手用于书空写单词或是将老师所讲的重要知识及时记在笔记本上;脑用于思考、记忆当堂所学的知识,以及时进行内化掌握。要求学生适时地记笔记,以便于课后复习时使用;要求学生尽量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”,当堂、当天、当周所学知识当堂、当天、当周掌握。事实证明,有了前面两个自学能力基础,学生们要实现“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了,英语学习也会越来越轻松了。
  
  在对学生英语复习习惯自我培养能力的培养方面:作者每天都会要求学生课下必须及时复习当天所学知识,并教会他们复习的策略,让他们每天的知识都能及时过手。复习的大致步骤是:电影式回放当天所学知识--查阅笔记或书本查漏补缺--练习反馈。
  
  在对学生每日大声朗读英语习惯的自我培养能力的培养方面:“书读百遍,其义自见”。英语学习更需要学生们多读、多说。因此要求学生们每天必须坚持回家以“三最”要求读20分钟的英语。读的内容可以是单词、也可以是课文。这样让学生们大胆地说英语,从“说”中体验成功的快乐对他们后续学习英语很有帮助。
  
  在对学生工整漂亮书写英语习惯的自我培养能力的培养方面:作者在刚教26个字母时就严格要求学生们对每一个字母的大小写、字母的占格、字母的笔顺及起笔、落笔等都要按规范进行书写。并通过评选“书写明星”等竞赛方式鼓励学生们养成工整漂亮书写英语的习惯,作者教的学生们书写往往在全年级都是最好的。学生们在这种“人人只要认真对待就能写好”的简单的成功中感受着英语学习的快乐,也增强了英语学习的信心。
  
  (四)自我反思能力的培养
  
  在这方面,作者通过让学生们定期写书面总结或小组相互评议等方式来培养学生们的自我反思能力,特别是引导他们在总结中认真对自己学习的全过程进行回顾、总结、评价与提升,并拟定下一阶段的自主学习计划。因此这几届的学生们都能在这种反思中不断地增强学习能力,他们也乐于以这样的学习方式来获取成功的喜悦。
  
  我以上所说的各方面都以具体化的要求让学生下去一一落实,并有相关评价细则去奖励和惩罚,以促进他们真正养成良好的习惯和形成真正的自主学习能力。
  
  五、实践结果启示
  
  (一)宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教学成绩情况
  
  宜宾市翠屏区古叙初级中学从2000年开始注重对初中七年级学生英语自主学习能力的培养后,英语教学质量就逐年攀升,由2000年前的全区乡镇中名列倒数几名进步到现在名列全区乡镇前几名,甚至在2008级9年级上期和2012级7年级上期两次名列全区乡镇第一名。作者从2000年开始实践的2003级1班学生的英语成绩一直名列全校第一,甚至是全镇第一,比全区乡镇平均分都高出10多分或20多分。作者初三时新接任的2004级、2005级、2009级学生的平均分在接手时只有42分、54分和36分,但在接手后进行自主学习能力培养一学期后,2004级、2005级平均分上升到了75分、78分,2009级的平均分上升到52分,成效非常明显。
  
  (二)作者的学生近几年后续学习英语的情况
  
  在作者实施学生自主学习能力培养实践后的2003级、2004级、2005级、2008级学生在升入高一级学校后英语学习一直都是他们各学科中的强项,无论是在普高、职高还是中专里,他们的英语都可以是班上或是全校前几名。比如,2003级1位女生参加全国中学生英语竞赛还荣获了“国家级二等奖”,并因此而被宜宾的一所国家级示范性高中特招就读;2008级1名女生英语在宜宾一所国家级示范性高中里也还名列全校前茅,现在在川师大化学专业二年级,在大一下期就已经过了英语六级,周末和假期勤工俭学到家教培训中心几次都担任的是英语教师。
  
  (三)宜宾市翠屏区古叙初级中学近几年英语教师的发展情况
  
  宜宾市翠屏区古叙初级中学英语教师们近几年通过翠屏区教师进修校对英语教师的经常性培训,提高了自身英语素养,更新了教学理念,改进了教学方法,在该校积极实践学生英语自主学习能力培养后,实现了与学生共同成长的课改预期效果。现在的8名英语教师中绝大多数都快速地成长为了学校的骨干教师,1名省级骨干教师,1名区级骨干教师,被提拔为学校中层以上的管理干部也有2人(1人为副校长,1人为德育主任)。现在英语学科教学已成为该校的骄傲,也是宜宾市翠屏区为数不多的、英语是学校的优势科目的农村学校之一。
  
  (四)存在的问题
  
  但是我校七年级学生英语自主学习能力培养还有很多不足之处,比如缺乏更多的理论支撑、专家的指导,完全是在教学实践中“摸着石头过河”地探索出来的,所以理论深度还不够。由于本人长期在一线忙于日常教学,涉猎的资料文献有限,因此本文研究也比较肤浅。对农村初中英语教育的研究面较窄,只局限于本校,不足以充分反映中国广大农村地区初中七年级英语教学的真实情况。
  
  总之,在新课程改革实施的今天,在“以学生为中心”的教育理念的指导下,只要我们农村初中英语教师能够与时俱进,不断提高自身素养,积极改变教学理念,改进教学方法,积极培养学生自主学习英语的能力,充分挖掘学生自主学习的潜能,真正让学生成为学习的主人的话,农村初中英语教学一定能走出困境,取得很大进步的。
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