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激发学生习作兴趣，还原习作教学本色
激发学生习作兴趣，还原习作教学本色河北省滦县雷庄镇学区中心校 张双利
《语文课程标准》在第一学段目标中就指出“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在写作教学的建议中还指出： “教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确要求我们，要以自主为前提，通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激发学生的习作兴趣，开阔学生的思路，让学生“以吾手写吾心”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露，还习作教学的本色。鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到“多看和练习”所指引的语文教学之路，至今仍是屡试不爽的不二法门，被语文教学实践所证明着。这里的“多看”即指多阅读， “练习”则指习作。所以应该培养学生写话的兴趣，要求学生写自己想说的话，写想象中的事物，写生活中的所见所闻，写出自己对周围事物的认识和感受。
一、激发兴趣，画画写话
美国教育家卢布姆曾经说过： “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生更加轻松，更加迅速。”苏霍姆林斯基说过： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学家认为： “人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”小学生们喜欢画画，用绘画的形式表现自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感，具有鲜明的直观性。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是思维向语言的转化，在转化中，可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是语言向思维的转化，在转化过程中，可以培养儿童的创新能力。画写结合，为学生创设了一定的情境，符合学生的认知规律。传统的作文教学让学生感到枯燥，无话可写。而儿童绘画介于游戏和心理表象之间，使学生情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。
由此可见，儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写已之心，但不管以哪种形式表达，都是学生心灵的表达。作家秦牧也曾经说过： “绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和写话是共通的。
二、挖掘教材内涵，仿写先导
现在的教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们完全可以充分挖掘教材，进行仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解进行二度创作。当然，教师在阅读教学中也要努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质。如想象文中人物的心理活动；给故事加个结尾；说说你学了课文后有什么收获？这些想象的拓展训练，都有利于发展学生的思维，提高学生的表达能力。在学生通过流利的表达以后，再让他们把这些话写下来，不仅激发学生的写话兴趣，也是学生的语言得到了内化，大大促进了学生习作水平的提高。
当学生积累了一定的课文语言和掌握了范文的写作章法时，教师就要适当引导学生从文本内容迁移到写的训练。这样，学生不但有话可写，更重要的是“有章可循”。自然，学生的习作水平也就提高了。
三、拓展阅读，增加语言积累
叶圣陶先生提出： “写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”“但是有一层最应注意的，就是学生所写的必须是他们所积累的。只要是他们所积累的，从胸中拿出来的，虽与他人所做大同小异或不谋而合，一样可取。”儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代。显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。下面是引导学生积累的几条途径：
1.课内阅读，课外拓展延伸。让学生通过各种办法查阅相关资料，如学习《囫囵吞枣》，引导学生去读有关的历史故事，让学生更多地了解古代的名人故事；如学习《后羿射日》，就指导学生读相关的神话故事，让学生感受劳动人民丰富的想象力和创造力。
2.阅读同学之间的优秀习作，体验别人的写作方法和技巧，弥补自己的不足之处。
3.利用在校时间，教师有意识地推荐一些接近学生生活，语句优美的文章，和学生共同阅读。如《感动小学生的100个故事》《古诗篇70首》《上下五千年》《365个故事》等。老师可以利用上课初始的3 5分钟，让学生选其一篇文章带领大家阅读，只要坚持，积少成多，学生的积累就自然多了，写出来的文章就有味了。
4.鼓励阅读课外读物，并在学生之间充分交流。每天早上有30-40分的阅读时间，其中用10-15分钟个人阅读，学生可以选一本自己喜欢的书，带到学校进行早读。课外书的内容可以丰富多彩，童话故事、科技幻想、历史小说等，只要健康，教师不加以限制，阅读过后，学生讲述自己阅读这本书的大致内容，要求是要讲得使大家都喜欢看这本书，谁来讲，用抽签的方式决定，每天3人，每人3-5分钟，讲得好的学生，大家鼓掌表示祝贺，故事讲得好的学生，班级登记在册，到期末进行评比，因此学生受到激励，阅读会有很好效果。这样的活动每周可举行两次。长此以往，他们都会自觉地进行课外阅读，定期开展评选读后感、读书笔记等活动，养成正确读书、读好书、会读书的习惯。
四、走进生活，积累写话素材
改变单调的课堂习作教学模式，拓宽生活的途径，有利于学生习作水平的提高。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。叶圣陶先生说过： “生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活活泼泼流个不停。”如：三年级的习作《大自然中的发现》，习作前指导学生到大自然中去观察，观察后，学生们交流：在这段时间里，你观察了什么？有哪些新的发现？把你观察中的发现告诉同学。学生感兴趣的话题很多，都是他们的亲身经历到的。有的说：“我发现种大蒜先把大蒜放在水里浸泡一夜，再种到土里，大蒜长得快一点。”有的说：“我发现银杏树的叶子像一把小扇子，上面还有一些细细的花纹，很像老人脸上的细纹。”有一个学生说他发现小蚂蚁有好多种……教师抓住时机加以引导，启发学生用上学过的一些句式和合适的词语；有条理的表述出来，然后根据自己叙述的内容写下来，通过这样的观察——说话——写话的教学过程，学生们都经历了体验，写出来的作品很有自己的个性。
五、评议赏识，在对话中反思
叶圣陶曾说：“好的作文是改出来的。”可有不少教师认为，教师改更快，而且改得更好。其实，让学生自己该，互相改更是一种好办法。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动参与，让学生在评议中自我表现提高。在评议中，教师要提供帮助，要明确评议的重点，否则，大杂烩的评议会失去评议的有效性。评议重在赏识，所以，教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看优点，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思，过多的挑剔只能引起学生的反感，使其失去兴趣。
综上所述，小学生学习写话有很多途径，不管使用哪一种训练的途径，都要首先激发和培养学生的兴趣。在教师的引导下，使用的写话形式，学生是喜闻乐见的，在写话的内容里，让学生有话可说，有话可写，这样，才能是学生的习作能力得到提高。
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