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语文教学向课堂要效率

时间:2022-08-22 11:26:04 语文论文 我要投稿
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语文教学向课堂要效率

  语文教学向课堂要效率
  
  江苏省兴化市张郭中心校 徐慧
  
  语文教学质量不高是困扰许多教师的一大问题,课堂只有40分钟的时间,课文中有那么多分散的知识点,这儿也要拣,那儿也要拎,上完课后仍感到“隔靴搔痒”,不实不透。有时,你这厢卖力地教,不厌其烦,那厢却如温吞水,那次第,怎一个闷字了得。
  
  “向课堂要效率”是新课改提出的一个口号,可追求高效的路到底该怎么走呢?
  
  首先,教师要勤。
  
  这个“勤”字值得研究,它不是表现在课堂上,应花在课前。“课内一分钟,课外十年功”。教师备课要勤。只有老师吃透了文本,有了合乎学情的预设,在课堂上才能引导得法、左右逢源,营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。倘若一个语文老师课文不曾读过,教参不曾看过,拿着书就去上课,一切“骑驴看唱本——走着瞧”。那么必然是上不出精彩的课。一味地要求学生“读准,读正确”,自己却连读对与否都不确定;一味要求学生“说说对某词、某句的理解”,自己却连对某词、某句的意思也没有搞清楚;讲起课文时更谈不上巧妙点拨与引导,则这样的课堂必然是昏昏沉沉的,哪里谈得上高效呢?
  
  “勤”当“胸有丘壑”,给学生一杯水,自己得有一桶水,则课堂上方能挥洒自如,使学生“亲其师,信其道”。如特级教师于永正上《第一次抱母亲》时,课文中有一句“护士责怪母亲”,在学生读过课文后于老师表扬他有一个词读得不错,就一起板书了“责怪”,接着用“责”组词,质疑为什么不是“责备”而是“责怪”?怪是埋怨、埋怨当中有点批评的意思,这就是护士的身份。然后,于老师语重心长地指出:学语文就要学会用最恰当的词。这一课堂上的小细节令我印象颇深。看似不经意,实际已把学语言品语言用语言渗透入生活。 “窥一斑而知全豹”,这不正体现了教师读书之勤,备课之用心吗?
  
  一位老师借班上课时,先在我班上了《爷爷的芦笛》第一课时。因为事先仓促,没来得及让学生预习,我惴惴不安于学生能否和老师配合好,就悄悄夹了笔记坐于一旁听课。他倒不慌,胸有成竹地先让学生沉下心来读书,接着检查了6个生字的朗读,再指名分节读课文,果然有几个学生把课文读错了:(1)把“像千万点萤火闪闪烁烁”读成了“像千万点萤火虫闪闪烁烁”;(2)把“摇撼”读成了“摇感”;(3)把“蜷缩”读成了“卷缩”;(4)把“裹挟”读成了“裹夹”。还没等我皱眉呢,他那厢已兵来将挡,水来土掩了。且看他是如何巧妙点拨纠正的:(1)“是的,萤火虫大家都见过,它发出的光——很微弱,忽明忽暗,所以萤火就是指像萤火虫发出的微弱的光,你再读一遍。”(2)(3)(4)他转身写下,并蒙住字的偏旁, “读半边,它读作——”“加上个偏旁,它的读音可能发生变化了,请你读这个字——”“读3遍,记住它——”“有的形声字,它加了偏旁,读音不改变(他补充了个“浃”字),大家看,所以见到形声字要仔细辨清,不要冒冒失失。来,把这几个形声字都再读3遍,牢牢记住!”(接着他又用动作演示让学生猜说了“裹挟”的意思)至此,读准字音、识记字形、理解词意等初读课文的基本任务就被他快速、实在地解决了,对学生们而言是有的放矢,印象深刻。而要求于教师的就是扎实的基本功,勤奋的课前熟读、准备了。
  
  其次,设计要简。
  
  语文课阅读感悟忌琐碎,教师要“提领而顿,百毛皆顺”,抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》,就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入,使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了,目(网眼)就张开了。
  
  结构愈简单的课愈是好课。听一位老师教《最大的麦穗》,她就以苏格拉底的三次讲话为线索,串构课堂,组织教学,结构明晰。
  
  “教师愈省力,学生愈卖力的课愈是好课”。我在教学《负荆请罪》时,为充分激趣,在初读课文前先绘声绘色地背了两个故事:《完璧归赵》《渑池之会》,再让学生去文中找主人公的后续发展。他们于是在课堂上主动起来,卖力起来。
  
  而在听《螳螂捕蝉》时,执教者在黑板上写下了一条练说心理的句式:“____心想:____于是__________ 。”辅助学生更好地理解课文,而这一训练贯穿始终,调动学生去想去读去说,老师省力地在旁点拨、引导。
  
  第三,提问要精。
  
  精心设计课堂提问,用新奇的问题引起学生关注,用启发性的提问语引起学生思考,用挑战性的提问促进课堂走向深远,成了我在备课时思考最多的事。
  
  在教学《海洋-21世纪的希望》时,因为它是一篇科普说明文,结构清晰、主题鲜明,所以,执教时老师预设的认知目标、理解目标很快就在初读、再读课文中达成了。我想,对于学生会的、能够理解的不需要教师再精讲,应该讲的是他们没有想到的、没有注意过的文本内容。既然课文是娓娓道来的正叙,暗含着“要好好保护海洋,珍惜海洋能带来的资源”这一主题,那我的课堂提问不妨反过来进行推想。于是我故意围绕课题设疑: “为什么把‘海洋’称为‘21世纪的希望’,而‘陆地’不是‘21世纪的希望’呢?”“当然是因为陆地已经不能负荷我们人类啦!” “可几千年来,人类一直都是生活在陆地上,怎么‘陆地’就不再成为‘希望’了呢?”我卖关子似的在黑板上写下——“陆地——21世纪的失望”,并告诉他们这可不是耸人听闻,让学生们迅速去课文中找找相关语句来证实此言不虚,也可结合实际说说。这么一点拨,学生重新阅读文本,眼光从关注海洋的未来开发前景转向关注陆地的现状危机重重。
  
  由此可见,期望提高课堂效率,上出课堂的精彩,还是得勤于备课,精心设计出简单、务实的教案。

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