浅谈课堂展示的类型和方法

时间: 2014-03-12 栏目: 教学管理论文

  浅谈课堂展示的类型和方法
  
  文 李继龙
  
  摘 要:展示就是学生在“预习、探究”的基础上,对教学内容进行深入的探究后,在课堂上将自己或本组的探究结果通过言语和操作等形式呈现出来,从而检验其自学的效果,同时让全班学生进行分享和学习。根据展示的范围和层次可分两种,一种是组内展示,一种是全班展示。展示一般按照先组内、后班内的顺序进行。根据这些特点,可以将展示分为组内小展示、班内大展示和自由展示三种基本类型。掌握和灵活运用各种展示是开展课堂教学的必需手段,是提高课堂教学的有效途径。
  
  关键词:展示;组内小展;班内大展示
  
  展示就是学生在“预习、探究”的基础上,对教学内容进行深入的探究后,在课堂上将自己或本组的探究结果通过言语和操作等形式呈现出来,从而检验其自学的效果,同时让全班学生进行分享和学习。展示是整个课堂的主旋律,学生的动应贯穿于课堂的始终。教师要有让全体学生参与的意识,调动更多学生的学习热情,让学生无拘无束的“动”,随心所欲的“说”,在课堂零干扰的状态下主动求知、以学促教。
  
  一般来说,根据展示的范围和层次可分两种,一种是组内展示,一种是全班展示。为了使课堂展示更高效,在设计展示环节时,教师应首先考虑“在什么范围内展示”,即展示的层次是什么,然后才考虑“由谁来展示”“展示什么”“如何展示”等。展示一般是按照先组内、后班内的顺序进行。根据这些特点,可以将展示分为组内小展示、班内大展示和自由展示三种基本类型。
  
  一、组内小展示
  
  组内小展示是由小组长组织在组内进行的展示,要求人人参与,是组内合作探究的重要组成部分。组内展示可以为学生提供更多展示和锻炼的机会,可以让全班学生在单位时间内平均获得展示机会的人数更多,单位时间内全体学生的思维训练量更大,并以此确保学生展示的广度和深度。如果时间和任务设计得当,在同一时间内,组内展示甚至可以实现人人参与。
  
  组内小展示主要是展示学习中尚未解决的问题或一些生成性的问题,解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师,便于教师把握学情,为班内大展示做好铺垫。
  
  1.组内小展示的流程
  
  第一步:根据教师提出的学习目标,学科组长组织学员快速聚拢在一起。
  
  第二步:组长组织组员进行合作探究,为组内展示做好准备。尽可能地组织组员人人参与展示。
  
  第三步:组内分享学时的学习收获,再暴露问题。突出展示学习的重点、难点、易错点、生成点等问题。一般由C层学生首先发言,B层学生补充、纠正、完善;A层学生解决B层学生不能解决的问题,并进行补充点评。以“我学会了……”“我读懂了……”“我认为……”“我的体会是……”等形式进行交流,再暴露出学时产生的疑问,如“这个词语的意思我不懂”“这个问题我不明白”等。
  
  第四步:在大家分享讨论时,由各组记录员做好记录,将本组学习的重点内容和产生的疑问分别板书在本组展示板(小黑板、白板或展示本)上,便于班内大展示时全班交流和讨论。
  
  2.组内小展示中对学生的要求
  
  (1)组织:学科组长必须快速认真地按照由“C层学生→B层学生→A层学生”的顺序组织发言,尽可能地保证人人参与。
  
  (2)声音:展示过程中声音适中,以本组组员听清且不影响他组为宜。
  
  (3)形式:展示形式尽可能多样化,如果能够使用语言以外的形式展示的更好。
  
  (4)准备:确定班内大展示的组员人选和展示形式。
  
  3.组内小展示中对教师的要求
  
  (1)学情调查。调查的方式包括教师巡视和学习组长反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的情况,灵活调整预设的时间安排,以此确定大展示的内容、时间、方式。
  
  (2)即时点拨和评价。教师在关注学情的过程中,开展即时性评价,三言两语,一语中的,以此激励学生。
  
  (3)组间协调。教师巡视发现各小组暴露的问题,组织组间互相答疑解惑,为班内大展示做好铺垫。
  
  二、班内大展示
  
  班内大展示一般是以组为单位在班内进行的展示。班内大展示的要求是:高效展示、形式多样、补充到位、有效质疑、及时评价、拓展提升。因此,班内大展示应该是先展示,后点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题、易错的问题。展示时一般由B层或C层学生展示,由A层学生负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生,对课堂进行调控。点评时,点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。
  
  1.班内大展示的流程
  
  (1)任务:组长确定或认领展示内容和任务。
  
  (2)分工:组长带领全组学生明确任务,确定展示的形式,进行合理分工。
  
  (3)预演:在小组内排练演习,做好充分准备。
  
  (4)组织:展示者提前进入预定位置,合理占位。
  
  (5)完善:展示结束后,听展示者如有补充、建议和疑问,可以及时提出,质疑对抗。
  
  (6)评价:教师或学生进行展示评价。
  
  2.班内大展示内容的确定
  
  (1)预设与变化相结合的原则。首先要在导学案中进行预设;在小组合作探究展示时,教师必须清楚各组自主学习和组内展示的情况,根据掌握的情况合理调整班内大展示的内容。
  
  (2)教师补充完善:对小组没有展示的重点、难点和易错点教师要补充讨论和展示。
  
  (3)确定展示内容的技巧:①一看就懂的问题不展示;②需要教师系统说明的问题不展示;③有口难辩和理论性强的问题不展示;④收效甚微的问题不展示。
  
  3.班内大展示时对学生的要求
  
  (1)展示者合理占位,个人口头展示在座位上,其他形式展示和多人展示在讲台上。
  
  (2)尽可能展示形式多样化;板书工整,合理运用双色笔,并控制展示时间。
  
  (3)非展示的同学要认真倾听,合理记录和整理导学案。
  
  (4)有疑必问,共同提升。
  
  4.班内大展示中教师的作用
  
  (1)组织:在掌握学情的前提下,有序地安排和组织学生开展班内大展示,认真督促学生完成导学案上的问题或练习。
  
  (2)点拨:教师要适时追问、点拨、启发、引导、评价,使学生始终处于最佳学习状态。
  
  (3)点评:点评不要局限于知识技能方面的内容,学习方法、技巧也是点评的重要内容之一,也可由学生点评并评分。点评中要及时表扬和赏识学生。(A、B、C层学生的奖励有区别,C层学生的最高,A层学生的最低)。
  
  三、自由展示
  
  自由展示,是展示的最高境界,是学习成果的交流和分享。这个阶段的展示,已经不再是形式,而应该成为分享,成为自觉,成为需要,课堂真正呈现的是知识的超市、生命的狂欢。这个阶段是在组内小展示和班内大展示后,围绕重点问题展开自由的展示,或个人,或对子,或小组,不再有教师分配展示任务,而是学生自觉地拿出学习成果与大家分享。查找相关资料,杜郎口的很多语文课都是这样围绕一个个问题进行的自由展示。
  
  自由展示过程中,教师要控制展示的内容、时间和次序,一切展示活动都要在教师的引导和控制下进行。做到乱而有序、争而有度。
  
  展示是高效课堂的重要环节,只有教师和学生都清楚展示的类型和方法,才能使展示过程更加流畅,展示环节更加精彩,展示内容更加精准,展示动力更加持续,展示效果更加高效,从而保证课堂教与学的高效性。
  
  (作者单位 湖南省冷水江市教师进修学校)