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浅议化学教学中问题设计策略

时间:2022-08-22 21:56:59 化学论文 我要投稿
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浅议化学教学中问题设计策略

  浅议化学教学中问题设计策略
  
  文 汪清泉
  
  问题设计是教学设计中的一个重要环节,问题设计体现在课堂教学中就是课堂提问,课堂提问是课堂教学的主要形式,也是师生交流的重要途径。新课改实施以来,学生的学习已从被动接受式学习转为自主探究性学习,在课堂教学中,充分体现了学生的主体地位。一堂好的化学课,教师的巧设妙问能激发学生积极的思考,并且还能通过问题引导学生不断地质疑、反思、总结,同时也能让学生更好的处于自主学习的状态,真正体现了教师的主导作用。那么,如何在化学教学中设计问题呢?
  
  一、创设化学情境性问题,体现化学学科特色
  
  学习活动总是在一定的情境中产生的。教师要在对学生已有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上,创设问题呈现的情境,促使学生在问题情境中产生认知冲突,激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。化学是实用性很强的一门科学,在生产生活中处处有化学,教师在问题设计的时候要多联系生产生活实际,体现出“化学来源于生活,生活中处处有化学”的新课程理念。例如在讲授“物质的溶解”时,教师可设计:为什么修理厂工人手上的污渍可以用汽油洗去?洗洁精是如何洗去油污的?讲授灭火原理时油锅着火为什么用锅盖盖灭?吹灭蜡烛又是什么原理?讲授合金时,可以联系到生活中常见的钢、铝合金窗等生活实例,让学生体会到化学知识在生活中重要的应用。
  
  二、利用课堂实验设计问题,激发学生的探究欲
  
  《义务教育化学课程标准》中指出化学实验不再是验证学生知识、训练操作技能的手段,而是作为一种科学方法,使学生参与到科学探究活动中去,是进行科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的。利用课堂演示实验和学生自主实验设计问题,既可以使问题情境具有真实性,还可以让学生主动参与,合作探究,使问题得到解决,加深对知识的理解,同时也发散了学生的思维,培养了学生发现问题和解决问题的能力。如在探究空气中氧气含量的实验时,经常会出现液体低于或高于1/5的现象,这时就可以设计问题,是什么原因导致的?是气密性不好还是红磷的量不足或者是其他原因?若是气密性不好又该如何解决呢?你们有什么方法设计更好的实验方案?
  
  三、根据学生作业、考卷设计问题,深化知识结构体系
  
  学生的作业、试卷是对学习效果的一个重要反馈途径,能反映出学生对知识理解掌握的程度,为教师进一步优化自己的教学提供了样本参考。教师要充分地重视学生的作业和试卷,总结归纳出学生常犯错的知识点,在课堂教学中,针对这些知识点设计问题,深化学生的知识结构体系。如刚开始在氧化物知识学习的时候,学生很容易把高锰酸钾、氯酸钾看成是氧化物,因此在学习氧化物概念的时候,就要特别指明氧化物一定是由两种元素组成的。顺便还可以引出含氧化合物的概念,让学生区分两者的不同,还可设问只有两种元素组成的含氧化合物是氧化物吗?
  
  四、根据学生课后疑问设计问题,加深对知识的理解
  
  教学内容的难易程度和学生个体的理解能力差异,导致不同的学生对知识有不同的理解,有的可能是考虑问题不全面,有的可能是方法错误,有的可能是对定理概念的理解出现偏差,在学生疑惑的知识点设计问题,可以引起学生的共鸣,教师可以借此对该知识点做全面透彻的分析和解释,学生也在问题的再思考解决中加深了对知识的理解,进而强化了记忆和应用。如在讲授溶液知识中,学生很容易误以为均一稳定的液体就是溶液,而忽略了溶液是混合物这个前提,根据这一情况,教师就可以在讲溶液的定义时设计问题:均一稳定的液体一定是溶液吗?如果不是,你能举出一些例子吗?
  
  总之,问题的优化设计能较好地启发学生的思维,使课堂生动活泼,使学生主动性、能动性得到充分发挥。法国大作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑问的是问号。”问题设计是教学设计中非常重要的环节,它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面,具有不可低估的作用。
  
  (作者单位 山西师范大学)

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