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课前小品剧在初中英语学习中的作用研究

时间:2014-3-17栏目:英语论文

  课前小品剧在初中英语学习中的作用研究
  
  文 宋 娟
  
  摘 要:口语在英语中占有很重要的地位,刚刚踏入初中阶段学习的学生,对英语这门学科有着极大的兴趣,想说而又怕说,或是根本无从下口的现象,阻碍了许多初中生练习口语的机会,甚至因此逐渐对英语学习失去了兴趣,初中生因为功课多,考试压力大等原因,很少有或者几乎没有时间进行英语口语的练习,而英语小品剧的产生为中学生提供了展示自我、练习口语的很好平台。
  
  关键词:口语的重要性;初中阶段学生口语现状;小品剧推广的重要性
  
  一、口语的重要性
  
  新课程改革大纲明确指出:“使学生敢于大胆开口说英语,激发他们学习英语的兴趣和培养能力。采取活动途径,倡导体验参与;开发课程资源,拓展学以致用的渠道。”是当前我国素质教育的基本出发点。
  
  教育部颁发的《英语课程标准》中明确指出,让学生“在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。”交际是语言的行动,英语教学应该培养基础的交际能力。然而,在英语教学中,更要适当扩大说的输出量,通过大量的语言实践活动,切实提高学生的英语能力。
  
  二、初中阶段英语口语中主要存在的问题
  
  1.学生缺乏练习时间
  
  教师教学任务繁重,缺乏充分让学生练习口语的课堂时间,班级学生人数较多,无法照顾到所有学生,限制了许多学生展示口语的机会。
  
  2.课堂上口语练习的质量不高
  
  由于时间有限,学生在有限的时间内难以拓展思维,深入话题,从而影响口语练习的效果。
  
  3.情绪不够高昂
  
  由于准备仓促,学生总担心会说错,因此,在进行口语表演时声音小,紧张,焦虑,发音不准,常常会影响到口语练习的效果。
  
  4.课下练习口语的时间无法保证
  
  由于学生功课多,压力大,要频繁应付各科作业及考试,加之缺乏语言环境,导致他们根本无暇练习口语。
  
  5.各方面对英语口语的重视程度不够
  
  英语的重要性已经被社会各界所公认,但由于英语考试中没有口语测试这项内容,因此,学生对于口语的练习也就不以为然了。
  
  三、课前小品剧推广的重要性
  
  1.课前小品剧的产生
  
  基于以上所分析的初中英语口语现状,学生普遍存在只会写、不善说的“哑巴英语”现象。因此,在考虑要如何从根本上改变这种现象,开发课外资源,为学生提供更多的口语练习的机会,拓展各种“情景实践”教学资源,开展各种英语活动,让学生在真正地做到学以致用的思索下,课前小品剧产生了。
  
  2.小品剧的特点
  
  (1)培养综合能力,全面发展素质教育。我校的小品剧从角色分配、搜集素材、写剧本、制作道具、剧情配乐到小品剧的演出,都是由学生利用课外时间,与小组共同合作创造出来的,学生真正是小品剧的主人。
  
  (2)短小精悍,内容丰富。课前表演的时间严格控制在5分钟之内,这样既保证了每日的练习口语的时间,又保证了教学时间。而学生将课本中所学的句型,话题进行了合理的重组,延展,想象之后,内容变得更加丰富,富有内涵。
  
  (3)持之以恒,贵在坚持。我们都知道水滴石穿的道理,任何事情其成功的秘诀几乎都与坚持有关。因此,从开学的第一周起,直到学期结束,我们都要求学生每天在课前要有一组小品剧的演出。
  
  (4)注重协调,照顾全局,让每个学生都闪光。学生的成绩及口语表达能力有层次感,有的学生一人便可独挑大梁,口语清晰、流畅,表演游刃有余,而有一大部分学生则胆小,紧张,口音较重,发音不准,一上台就紧张得说不出话来,或是经常出现忘词、冷场的现象。相对于那些口语及表演能力较好的学生而言,这些学生更需要锻炼的机会。因此,刚上初一时老师在分组时有意将这些学生和那些勇于表达自己的学生分在一组,而剧本的每组负责人还有意将台词较多、表演较多的机会让给那些怯于说话的学生,这样长此以往,那些学生在每日的表演中逐渐克服了各种问题,到初二时基本也能说一口流利的口语了。
  
  (5)丰富的评价制度,鼓励为主的表扬手段,大大激发了学生创作剧本的热情,保证了口语的持续,有效练习。为了使学生的辛勤成果得到充分的展现,我们也制订了一系列的评价制度。
  
  ①预测性评价和总结性评价。www.fwsir.com 预测性评价就是在新学期刚刚开始或是一轮的表演刚刚结束之后,由全班学生根据自己和同学以往的表现,先给自己和同学打出个分数,这个结果最后由老师在班里公布,这种评价方式符合初中学生争强好胜的心理特点,分数高的学生听到自己的结果后会更加努力,生怕别人赶上自己,而分数较低的学生在听到结果后也毫不示弱,通过集体合作,也一定会有很好的表现。
  
  而第二种评价方式是总结性评价,一般在一轮的小品剧演出结束之后,一个学期的小品剧表演结束之后,和班级、年级小品剧汇演比赛结束之后,由老师组织,全体学生参与,学生分别谈出自己组的进步与不足,尤其是对那些平时表现不够积极、胆小的学生给出很多赞扬和鼓励的话,而对自己组却提出许多需要改进的地方,我们在几次的全校小品剧表演比赛结束之后,初一、初二、初三的学生常常会只说自己的不足,而表扬的都是别人的优点,这些常常会影响和感动其他学生再接再厉,把口语练好,把英语学好。
  
  ②自我评价,伙伴评价,权威评价。学生精心组织编排,又在全班面前大胆使用英语将它们的剧本说出来演出来之后,是很需要别人肯定的,而他们最熟悉、最认可的人莫过于同班同学和他们的老师,因此,为了肯定学生的成果,巩固他们对口语重要性的认识,在每天的课前小品剧表演结束之后,我们还组织了表演者自我评价,其他组成员评价和老师总结评价的活动,要给出准确真实的评价就要求其他学生必须认真观看,倾听他们的表演,这也锻炼了学生听的能力,而评价他人的同时,要求尽量使用英语,因此,又锻炼了学生口语,以及语言的综合表达能力。
  
  所有这些评价方式的建立,都是为了对学生的劳动成果给予及时的反馈,鼓励,从而更加激发学生创作剧本、练习口语、学习英语的兴趣。
  
  英语小品剧这种形式可能许多老师都会采用,但是如何充分使用它,去发挥学生剧本创作、角色分工、制作道具、团结协作、共同成功演出的能力,我相信并非一朝一夕可以做到,而如何让学生坚持下去,持之以恒,真正把练习口语当成一种习惯,一种爱好,而对英语学习产生浓厚的兴趣,也是需要去研究的学问。
  
  总之,英语教学的最终目的是怎样交给学生科学的学习方法,怎样引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习、体验性学习,怎样让学生真正成为学习的主人。我们力求寻找一些能够从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本人愿能通过对这个课题的探索,对初中学生学习英语给予一定的启迪和帮助。
  
  参考文献:
  
  [1]Wang Wei.Chengxiao Tang.English Language Teaching.Higher Education Press,2000.
  
  [2]Harmer.The Practice of English Language Teaching. Longman,1983.
  
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  [4]石中英,王卫东,于建福。基础教育新概念:素质教育。北京:教育技术出版社,1999-05.
  
  [5]王志凯,王荣生。口语交际教例剖析与教案研制。南宁:广西教育出版社,2004-06.
  
  (作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市西山路179号第59中学)
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