让学生走出作文泥沼

让学生走出作文泥沼

　　让学生走出作文泥沼
　　
　　工作以来，作文教学一直困扰着我。对于如何上好作文课，我深感困惑。一提起上作文课，学生也会发出“作文难，作文真难”的感叹。自从研读了新课程标准后，我看到了缕缕阳光。新课程标准强调“拓宽范围，不拘形式，激发兴趣，自由表达”的精神，追寻着这和煦的阳光，我做了以下几个方面的尝试：
　　
　　一、合理地开发教材
　　
　　《大纲》中明确规定：“作文教学要与阅读教学密切配合”。我牢固地树立阅读为写作服务的思想，把作文教学贯穿于整个阅读教学的始终。
　　
　　1、结合阅读教学，学习观察事物的方法。
　　
　　没有观察就没有写作的内容，不会观察便写不出好的文章。因此，指导学生作文，必须由指导学生观察开始。在我们学习的文章里，写景状物的文章一般都体现了作者的观察方法，教师可以凭借这类文章，交给学生观察的方法。如教学《桂林山水》时，可结合二、三段的理解，让学生明白：每种事物都有其独特之处，因此，观察时要能够抓住事物的特点，才能写得准确、逼真，才能把事物的本来面貌展示给读者。一般可以通过比较和进行联想来抓住事物的特点。
　　
　　2、结合阅读教学，学习表达的方法。
　　
　　（1）遵循问题特点进行教学。教给学生作文的基本表达方法。如写人文章的阅读方法是：文章写的是谁？写了人物的什么事。这些事表现了人物的什么特点（或精神品质）？如此长期导读，学生就可以悟出表现人物的特点或品质所需要的手段和方法。（2）结合段落的教学，教给学生写段的方法。段落是构成文章的重要部分：A抓住重点段落，教给理解的方法，将主要内容或灵魂具体化，深入理解语言文字；分析句与句之间的关系，明确段落的组成方式。B归纳写法和学法，进行一定的续写、扩写练习。（3）结合重点语句的教学，养成学生遣词造句的好习惯。学生作文最突出的一点就是写不具体，尤其是一些能够突出表现中心的细节，往往会一笔带过。为此，在教学中，我通过狠抓重点词的训练，培养学生写句、写细节的能力。通过引导学生缩句、扩句、改变句式等多种方法引导学生理解内容含义，认识作者是怎样写的，为什么这样写，从而让学生感悟写句的要求和方法。细节的教学则抓住重点词句，引导学生认识内容，体会用意，感悟写法。如《一夜的工作》一课，我抓住“你到隔壁值班室睡一觉，到时候叫你”。(www.fwsir.com)和“我没留意把小传椅带歪了，总理走过来把小传椅扶正。”这两个句子让学生体会周总理关心和体贴别人，做事细心周到。从而使学生明白，只有这样写，文章才更有说服力。然后引导学生进行仿写训练，化其所学为所能。
　　
　　3、在教学中进行创作性仿写和续写。
　　
　　常常作文写得困难的学生，在写作文时往往觉得无话可说，或是心中有话却笔下无文，或是写不具体，层次不清。这种情况持续时间一长学生便会对写作失去兴趣，进而一见写作就害怕。因此，我遵照叶圣陶先生提出的“语文教材是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读习作的熟练技能”的精辟论述。注重对教材进行开发，指导学生从模仿开始，继而进行创造性的续写。
　　
　　例如：教学第三单元后，我让孩子们仿照课文的写法，写一种自己喜欢的动物。我认真地指导孩子模仿《白鹅》一文的结构，围绕动物的一个特点从不同的方面具体描写。同时还指导孩子们仿照《猫》一文的语言表达方法，写出你和动物之间的趣事。学完《颐和园》后，我让孩子们学习用空间转换的顺序介绍身边的一处景观或自己的一次游览经历。学完《跨越海峡的生命桥》后，我让孩子们试着续写课文。假如台湾青年和小钱相遇了，会是怎样的一个感人场面……经过这样的训练，孩子们在语言表达，选材立意，谋篇布局方面均有了明显进步，习作的兴趣也大大增强了。
　　
　　二、广泛开展课外阅读，以读促写。
　　
　　作文是一个厚积薄发的过程，就像鲁迅先生说过的那样：“须得采过许多花，方能酿出蜜来。”读书是学生从书面语言中提取信息，得最直接的方法，而阅读量是制约作文教学的一个决定变量。加强阅读，扩大阅读量，可以更好的开阔学生视野，开发智力、培养能力、陶冶情操，是提高学生作文水平的有效途径。因此，自始至终无论课内还是课外，我都鼓励学生多阅读书籍。为了提高读书效力，使读书有针对性，我经常开展读书活动，如开展读书演讲比赛，开故事会等。有计划、有目的帮组学生选择，向学生推荐一些文质兼优的课外读物。如学生学习了《草船借箭》、《景阳冈》、《卖火柴的小女孩》等课外阅读，为写作服务。
　　
　　另外，还加强作文教学与学习生活、学科之间的整体联系，进一步扩宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。
　　
　　创办手抄报。让学生根据要求有目的、有计划地走出学校，走出家庭，走向和社会，通过不同形式的参观访问，积极储备材料，然后各自设计、创办手抄报。
　　
　　如本学期第一个月，我布置了“书写家乡新变化“的题目，要求手抄报围绕场面、景象变化，反应家乡新貌。放学后或双休日的市场、商店，都有学生参观、访问、讨论的身影，她们用自己的眼睛去发现新的变化，用自己的巧手设计了一起内容充实美观的手抄报。如写景象的“一座座高大的楼房，一排排崭新的厂房，鳞次栉比。远远望去，一股股轻烟，像一缕缕白沙，在藏蓝色的天空中飘散开来”写场面的：“来到市场、商店，行人摩肩接踵，商店里电视机、摩托车、款式新颖的服饰琳琅满目。”在这一期手抄报活动中，学生学会了如何写场面，将课堂上学到的观察方法灵活运用到作文实践中。这样，学生作文的过程，也是受教育的过程，学生在写作中增长技能，也在写作中受到灵魂的净化。
　　
　　学写读书笔记。我除了要求学生继续摘抄好词佳句外，每周写1至2篇的读后感。如学习《凡卡》、《卖火柴的小女孩》之类的课文，要求学生随堂练习写感想。我们在举行“读书笔记经验谈”活动中，学生都谈出了自己的经验。一个学生介绍自己写读书笔记经验时说：“首先要选自己最欣赏，感受最深的内容；其次一定理解透它的意思，准确把握它的精神实质；再次，下笔发挥，确定所写内容，舍弃哪些，何处详细，何处略写，都要考虑，下笔才有神。正是学生读书笔记的练习，使学生具备了这种水平和能力。”
　　
　　三、即兴作文，表达真情实感。
　　
　　其实，我们的身边可供学生即兴作文的机会很多。如：好人好事、重要时事、新闻动态、开展的各种活动、听了报告或看了电影等等。这些一般都是学生们熟悉的事，其中有许多还是他们感兴趣的，这都是写作文的好素材。只要教师善于观察，抓住生活中的精彩瞬间，引导孩子即兴作文，学生就有取之不竭，用之不尽的生活素材，就会杜绝说假话、空话的现象。
　　
　　教学中，每观看一次电影，我一定辅导学生写一次影评或观后感；适逢节假日，我会让孩子写游记或《有意义的一天》；开学典礼后，我让孩子写《我的榜样》；有雾的时候，我让孩子们观察雾，描写雾；下雪了，我让孩子走出教室，感受雪，表达雪……记得有一次，我班同学张家豪因身体不适，刚一下课就吐在了教室门口。当时有一部分同学掩鼻逃跑，绕道而行；一部分同学关切询问，及时汇报；还有一个孩子默默地拿起了扫帚，清理了呕吐物……看到这一幕，我调整了教学内容，上了一节作文课，让孩子们以课间十分钟的突发事件即兴作文。不一会儿，一片片饱含真情的文章写成了。有的完整的记录了整个事件的发生、发展；有的细致地刻画了当时不同的孩子的表现，用对比的方法表达了自己对助人为乐行为的感动；有的描写了自己掩鼻逃跑的真实心态，表达了深深的内疚；还有的细致的描写了同桌清扫呕吐物时的动作，神态，联系自己想像了当时同桌的心里活动，赞扬的同桌助人为乐的行为。由于孩子们有亲身的体验、有独特的感受，他们有情可吐，有感而发，他们不仅写出了有个性的语言，还能自我反省，表达出自己对事物的认识，形成正确的价值观。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受，这正是《语文新课标》对学生提出的要求。
　　
　　四、肯定成绩，让学生充满写作的信心。
　　
　　我深知肯定学生的写作成绩对提高学生写作积极性的重要性。因此，在评价学生作文时，我总是竭力捕捉习作中的闪光点，通过不同的形式，真诚地鼓励学生，从而使他们充满写作的信心。比如：课间休息时，我会拉着孩子的小手问：“你文章中的～～一词用得真好，你是从哪里学到的？”学生总是喜悦地告诉我，其中不乏得意者。作文讲解课上，我将批改中发现的好文章进行朗读，要求学生仔细听，并说说好在哪里？什么地方值得你学习？然后让学生猜猜是谁写的，再请作者在掌声中领回自己的作文本。凡是受到这种礼遇的学生，除了享受成功的喜悦外，写作的积极性也在不断地高涨。平时每批阅一篇作文时，我都会把孩子们写得好的地方用醒目的符号画出来，写上批语，让孩子们受到鼓励，看到自己的进步，增强写作的信心。
　　
　　总之，只有优化作文教学的方法，让学生从课内外优秀作品获取营养，充实自己，丰富积累，才能使大门紧闭的作文教学课堂射进和煦的阳光。

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