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如何通过识字提高小学生的习作水平

时间:2014-4-19栏目:语文论文

  如何通过识字提高小学生的习作水平
  
  陕西省西安市长安区
  
  俗话说:“学理如筑塔,学文如聚沙”。就是说语文学习靠得是日积月累。这也正如“课程标准”强调的学习方法,要求我们重视指导学生掌握一定的学习方法,并灵活地加以运用,使学生的语文学习朝着最优化的方向发展。
  
  识字教学是整个语文教学的基础,识字教学要达到“四会”,即“会认·会读。会写。会用”。就必须练习,这是无疑的。问题是如何正确的练习。
  
  由于识字是一个复杂的反复的过程,一般情况,初识字的粗略和相互混淆以及掌握后的遗忘现象,都是学生学习中难以避免的,故必须反复练习,加以巩固,提高写作水平,这是识字教学中不可忽视的重要问题,面对这样的问题,我是如何正确安排识字的练习、巩固工作的,我的具体做法是:
  
  一。必须使儿童很清楚地知道自己练习的结果。
  
  在识字中,如果儿童及时地、明确地意识到他的练习结果(包括读音。解义,特别是写的字形)是正确还是错,进步就快:反则就慢。所以老师要认真仔细地批改儿童的练习(其他作业亦同此理),做对的鼓励,做错的不放过,用红笔标出让学生自己改正,教师再作检查。这样可以充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,即培养儿童负责的态度,在方法上也是符合马克思主义认识论精神的。
  
  二。必须使练习和巩固做到归类的突出重点,避免零打碎敲。
  
  这是因为:归纳练习除了能巩固知识外,还能整理知识,比较知识,使知识系统化,消除一些混淆,能突出汉字各方面知识规律,使儿童的认识逐渐由感性上升到理性,并从中获得一些新知识:也可以避免死记死练、减轻和消除一些机械枯燥的成份。
  
  三、必须要有指导,并力求普遍,注意启发儿童的自觉性。
  
  练习的指导,在练习前要讲清目的、要求、方法,启发思考,留有余地。哪怕是抄写、读音以至造句等练习,都要使儿童开动脑筋、防止包办代替。(www.fwsir.com)练习时要多作个别指导。对其他学生也可发现一些普遍的问题,有助于改进教学。在学生练习现场作指导,也是对自己的教学结果很好的调查研究。在练习后要作简要的归纳,指出共同性的优缺点,适当在讲一些新知识,帮助儿童由感性升到理性。
  
  四、练习、巩固须用螺旋式复习法。
  
  通常的识字复习有四种方式:1、复习上一课刚学过的汉字;2、复习与新课有关的熟字;3、单元、期中、期末总复习;4、全面安排,分批穿插,即将课本的生字排一排队,根据难易程度及学生掌握情况,分批插到各节课复习。
  
  以上各种复习方法都有它的必要性,有的是结合使用的。而螺旋式复习法之所以更有成效,因为它不仅符合事物的发展是螺旋式前进的客观规律,而且也符合儿童记忆汉字容易遗忘的特点。它的做法是:在相对的时间内(一般是一个星期),每一天复习前几天教过的生字,如星期二复习星期一教过的生字,星期三复习一、二两天教过的生字,以此类推。到了下个星期一则复习上周教过的所有生字。然后又从第二个星期开始重新来一个循环。如此波浪式地前进,到了一个阶段(如一个月或期中)再来一次总复习。
  
  当然采取螺旋式复习法,必须牵涉到课时的安排问题。然而,列宁曾说过:“谁怕用工夫,谁就无法找到真理。”我们用较大的精力打好识字的基础,一步一个脚印地前进,成效是不断显示出来的。螺旋式复习法的主要精神也正在于此。
  
  复习巩固识字的方式要多样,不要局限于几种。除常用的关联词、造句、填空、组句、组词、改错、选字(词)、补笔画等方式外,特别是到二年级要逐步采取一些难度较大的字(词)义扩大,综合性练习。综合性练习就是把识字向说话、阅读、写作引申。因为,识字本身只是一种手段,须为以后的阅读、写作打基础。所以更多地在纸上练,才能收到实效,才能提高学生的识字素质。
  
  五、须采用综合性练习。
  
  识字、巩固的综合性练习,要以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生自我理解、求异、求新,尊重学生的个人感受和独特见解的,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验,使识字的整个过程成为一个富有个性化的过程,从而体现出学生的首创精神,也体现课程改革的重要理念。
  
  基本步骤:
  
  (1)搞清生字的音、形、义后,用每个生字组出不同的词语;(2)再用这些词(说出或)写出一、两段话。(注:如果一字组了好几个词,最少要用一个词,当然全用更好)。
  
  例一:在《我的弟弟小萝卜头》一课中,有这些生字:
  
  潮(潮湿)   霉(霉味)    臭(臭气)      折(折断)
  
  服(服务)   内(屋内)    勉(勉强)      政(政府)
  
  趴(趴在)用所组的词语写成片段如下:(以学生口气写)
  
  我隔壁住着一位孤寡老太婆,她常关着门,把一根柴禾折断,一些“红领巾”常来给她收拾屋子。一天,我看见两位“红领巾”姐姐进了老太婆家,我也跟了进去,屋内既没有霉味,也没有臭气。一位姐姐抱起被子,另一位姐姐趴在炕上铺单子,我顺手摸了摸被子,被子一点也不潮湿。床单铺好了,我要被子往炕上放,抱被子的姐姐说:“你太小,别勉强了。”这时,老太婆也笑眯眯地说:“这被子还是政府给的,你们都成了我的服务员。”
  
  例二:在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中,有这些生字:(下面是训练时,两位学生写的两个片段。)
  
  迪(启迪)      誊(誊写)        篇(一篇)
  
  版(出版)      谨(谨慎)        岐(岐途)(岐山)
  
  片段一:
  
  在生活中,我们有时候会誊写别人的一篇出版的文章,如不谨慎,不但不会受到启迪,还有可能误入歧途。
  
  片段二:
  
  岐山有个叫巴迪的人,誊写了一篇别人的文章,投稿后,由于编辑人员对稿子的评审的严谨态度,没有被出版。
  
  当然,课堂上的时间是有限的,若本课生字较多,那么,可以让学生任意说一部分生字的组词扩句、段,剩下的可以留给课后练习,教师按时检查并辅导。要鼓励他们采用适合自己的方法,表达自己想要说的话,想要记的字和词,主动地学习,并养成勤于求异,善于立新的学习习惯。
  
  这样,能使儿童扩大知识,丰富词汇,防止别字的产生,同时也复习了熟字;使儿童在口头语上和书面语言中反复接触和运用学过的字;通过自主的学习,探究的过程,自己口语的表述,大家的评价,形成课堂教学方式的大挑战,使学生真正达到乐于学习,积极探究、主动参与;在此同时也培养了儿童识字的兴趣和运用知识来进行读、说、写的习惯和能力,更快地提高学生的作文能力和自身作文素质。
  
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