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巧用技法有效提升学生的景物描写能力

时间:2014-4-24栏目:语文论文

  巧用技法有效提升学生的景物描写能力
  
  文/左 淳
  
  摘 要:景物描写是记叙文的重要组成部分,是应试记叙文写作最能体现文采的地方,也是最能考查写作者文学功底与文学才情的部分。试图以写景技法为范例,从教学实践操作的角度,谈谈如何精彩描摹景物,为景物描写的方法提供一些借鉴。
  
  关键词:景物描写;技法;立体;多角度
  
  景物描写就是对自然环境中的景色、风土、物体、设施等各种事物所作的形象描绘。精彩出色的景物描写,不仅能使读者游览自然美景,而且在艺术上更让人得到美的享受。因此,指导学生学会景物描写的技法,就成了中学语文作文教学的主要内容之一。如何在作文教学中更好地引导学生通过恰当的写作技法的学习,以提高学生的景物描写能力呢?在景物描写的作文教学实践中,主要通过以下六种写作技法的训练,较快地提升学生的景物描写能力。
  
  技法一:渗透感情,紧扣主旨
  
  【技法分析】景物描写不是仅仅把客观景物精细地刻画出来就算完成写作任务的,我们在下笔之前一定要明确对景物的描写是
  
  围绕一定的主旨而写的。这个问题看起来似乎简单,不值一提,甚至可能在某些人眼里显得有些愚笨,但只有弄清了这个问题,后面的写作条理才会变得清晰。如果这个问题都没有弄清,整篇文章在阅读时就会觉得不知所云。同时我们也都有这样的体会:心情舒畅愉快的时候看月色就是那么的皎洁明亮,而当情绪沮丧低落的时
  
  候看月色就是那么的凄冷灰暗。其实,月色本身是不会发生变化
  
  的,变化的是我们的心情。所以,我们在描写景物的时候,就会将主观感受融入其中,通过笔下景物特征的呈现来表现此时此刻的心境。因此,我们在描摹景物时要注意这种主观情感的渗透,通过这些情感渗透来揭示文章的主旨。
  
  【经典例文】夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。(孙犁的《芦花荡》)
  
  分析:“敌人”“炮楼”,点明了社会环境的气氛,而“星星也像浸在水里”,像“要滴落下来的样子”,渲染了淀水的晶莹明澈,星星倒映在淀水里,随着微风的轻拂激起层层涟漪,使得星星也闪烁不定起来,因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这句富有特色的景物描写,把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来,充满了意志和力量,渲染了斗争环境的艰苦,表现了中国人民永不屈服的斗争精神。
  
  技法二:调动感官,立体描绘
  
  【技法分析】任何景物的描写不能只是平面描写,而应该是立体的刻画。人是通过各种感觉器官去感知外界的各种事物的,所以,在写景过程中我们必须调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官等对景物进行立体的描摹,突出其可感性,以便让读者在阅读时也能借助作者的立体描写来还原写景的现场,以此真切地感受作品描绘景物的神韵。
  
  【经典例文】整个天空一片蔚蓝。天上只有一朵云彩,似乎是在飘动,又似乎是在消散。没有风,天气暖和……空气里仿佛弥漫着鲜牛奶似的味道!云雀在鸣啭,大脖子鸽群咕咕叫着,燕子无声地飞翔,马儿打着响鼻、嚼着草,狗儿没有吠叫,温驯地摇尾站着。空气里蒸腾着一种烟味,还有草香,并且混杂着一点儿松焦油和皮革的气味。大麻已经长得很茂盛,散发出它那浓郁的、好闻的气味。(《乡村》屠格涅夫)
  
  分析:这里屠格涅夫对俄罗斯广袤的草原的六月景物的描写,就将多种感官器官参与到景物描写中。“整个天空一片蔚蓝”是视觉描写,“空气里仿佛弥漫着鲜牛奶似的味道”是味觉描写,“马儿
  
  打着响鼻、嚼着草,狗儿没有吠叫”是听觉描写,“空气里蒸腾着一种烟味,还有草香,并且混杂着一点儿松焦油和皮革的气味”是嗅觉描写。人们在阅读本段时脑海里自然会立体地涌现出俄罗斯大草原粗犷、单纯、原始、生机勃勃的场景。
  
  技法三:变换角度,写出层次
  
  【技法分析】对景物的描写应该是多角度的,让人感受到景物的全景性。因此,我们可以从时间的变化和动静的不同上去描写,以此来多方面、多角度地表现景物特点。在时间上,我们可以从一天时间段的不同上来描写景物(清晨、正午、傍晚、深夜);(www.fwsir.Com)也可以从一年四季的不同来描写景物;从气候不同方面来表现同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所展现的景观是不同的。在空间上,我们可以从远、近、高、低等方面来描写景物;也可以从不同的地域(南方、北方、城市、乡村、高原、平地)方面来表现景物的不同特征。在动静上,我们可以描写景物静态和动态的不同特点。通过写景角度的变换,让我们笔下的景物显得更立体、更丰满。
  
  【经典例文】但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,它们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,都是这样。屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。(鲁迅《雪》)
  
  分析:重点写雪花落下后的具体形态特点,描绘点由上而下,井然有序,接着写晴天之后雪在风中飞扬的情状,描绘细致,层次分明。可见,描写景物时还应根据表达的需要变换角度,写出层次。
  
  技法四:善用修辞,丰富意蕴
  
  【技法分析】客观事物本身是固定的,如果只是直接对它进行描摹,那有可能就显得干瘪而了无生趣。景物描写要生动形象是离不开对比、比喻、拟人、夸张、排比、通感等修辞手法的运用。所以,写景时要抓住景物特征,运用多种修辞手法来丰富语言,对景物进行细致入微的描绘,创造出“诗情画意”的意境,使读者获得艺术和美的享受。
  
  【经典例文】海是深绿色的,说不上光滑:排了队的小浪开正步走,数不清有多少,喊着口令“一,二——一”似的,朝喇叭口的海塘来了。挤到沙滩边,啵澌!——队伍解散,随着忿怒的白沫。然而后一排又赶着扑上来了。三只五只的白鸥轻轻地掠过,翅膀扑着波浪——一点一点躁怒起来的波浪。
  
  风在掌号。冲锋号!小波浪跳跃着,每一个像个大眼睛,闪着金光。满海全是金眼睛,全在跳跃。海塘下空隆空隆地腾起了喊杀。而这些海的跳跃着的金眼睛重重叠叠一排接一排,一排怒似一排,一排比一排浓溢着血色的赤,连到天边,成为绀金色的一抹。(茅盾《黄昏》)
  
  分析:本处作者采用拟人化的手法,将海浪的自然运动拟化成队列有规律的行进,将跳跃着的小波浪比作“闪着金光”的大眼睛,并用排比的手法描写了黄昏时一排排波浪勇猛地冲向海塘。这里运用了多种修辞手法,对黄昏时的海浪进行分外传神的描摹。
  
  技法五:精选词汇,传神摹写
  
  【技法分析】我们知道描写必须具体,可以选用一些像“优美”“寂静”等形容词,也可以使用“非常”“十分”等副词,但如果仅仅用这些词语描摹景物,效果是很有限的。因为这些词语并不具体,你在写景时用得再多,阅读者也无法得到实感。所以我们在写景时不如精选一些词语,进行具体的描摹,更能表现出景物的特征,使人恍如亲见。
  
  【经典例文】第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着,正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了,所以很寂静。(鲁迅《故乡》)
  
  分析:“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着……”这枯萎的野草,没能享受阳光雨露,在寒风的摧残下,只能是“断”了,“抖”着,一个“断”字,何等伤痛;一个“抖”字,何等凄惨。本出写出旧中国在军阀割据的战乱、帝国主义的经济侵略下,农村的破败与萧条。
  
  技法六:展开想象,拓展意境
  
  【技法分析】在写作活动中,想象是必不可少的。通过想象,可以提高选材构思能力,使表达内容更丰富,思路更开阔,形象更生动。想象(联想)能够将作者观察到的、感受到的事物形象化、艺术化地表达出来。有时候,作者的感情特别强烈,只靠一般的描写不足于传达;或者所写的内容比较抽象,很难加以描写,这时候就需要借助于想象。想象可以超越时空的限制,把最能反映事物本质的表象集中在一起,创造出新的形象,因此,能强烈地感染人。文章插上想象(联想)的羽翼,就会在艺术天空中自由翱翔。
  
  【经典例文】“铮……”忽闻优雅的古琴声。侧眼看去,青竹为栏,幔帘轻垂,古雅香炉袅袅、沁静之香。一张青竹琴案,一张古琴。琴声淙淙,如高山中穿流而出的小溪,清澈见底,水波清亮,溪底的鹅卵石在闪闪发光,仿佛每一个石子都有它小小的快乐、小小的忧伤。喜欢这般琴声,“余音绕梁,三日不绝”,细细听来,一种深沉却飘然出世的感觉,仿佛一切尘嚣都已逝去,只有这天籁之音,让人陶醉在这优美的旋律里,而“沉醉不知归路”,宛如“又绿江南岸”的春风,悄无声息,又如“随风潜入夜”的春雨,润物无声,更如“朗照松间”的明月,清幽明净。让人身在浮世中,却有皓月当空、清风徐徐之感。(2010年高考天津卷优秀作文《生活在清雅的世界里》)
  
  分析:本段对琴声的描写颇值效仿。琴声,无色无味无形,难以描摹。作者通过想象小溪在高山穿流时的情形,避虚入实,化抽象为具体,结合自己的感受,为我们营造了一个立体、真实、形象的清雅世界。
  
  【技法演练】作业布置:“我家的”(景、物)为描写对象,灵活运用以上所讲的写景方法,写一段500字左右的短文。
  
  总之,中学生在景物描写时,如果能细心观察,讲究技巧,巧妙运用以上六种方法,就能把景物描写得生动传神,为突出文章中心起到很好的作用。
  
  参考文献:
  
  [1]张杰。论景物描写的三个层次[J]。科教导刊,2011(04)。
  
  [2]叶圣陶,夏丏尊。叶圣陶教你学作文[M]。吉林:北方妇女儿童出版社,2012.
  
  [3]陈敏。自然美的营构及其蕴涵:屠格涅夫景物描写特色探略[J]。湖南师范大学社会科学学报,2001(05)。
  
  (作者单位 福建师范大学文学院 福建晋江季延中学)
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