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小学数学多媒体教学论文

时间:2014-5-3栏目:数学论文

  浅谈在数学教学中使用多媒体教学的重要性
  
  广西来宾市忻城县古蓬镇中心小学 蓝雪誉
  
  课堂是学生学习的主要场所,课堂学习是学生获取知识的最重要的途径。由此可见,课堂教学对学生有着重要的意义。因此,教学过程中,教师运用丰富多彩的动感画面和饱含情感的配乐朗诵,形象而又生动的教学一下子就把学生带到了课文内容中去。整节课学生都沉浸在教师所营造的教学环境中,注意力得到高度集中,积极思考,踊跃回答教师设计的问题。可以说在教学过程中,教师适当地运用多媒体教学手段,使教学内容一目了然,形象具体,教师教起来容易,学生学起来也容易了。
  
  一、借助多媒体导入新课,激发学生学习新知的兴趣
  
  俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头,能使学生的注意力很快集中到教学内容上,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在一年级第一册《认钟表》的教学初始,教师创设了这样的情境:今天,老师邀请了和我们的小朋友一起学习数学,它还给我们小朋友带来了一个谜语:有个好朋友,会跑没有腿,会响没有嘴,它会告诉我,什么时候起,什么时候睡,请你猜一猜,好朋友是谁?借助多媒体展示生动形象的小象猜谜画面,学生一看到喜爱的小动物就来劲,猜谜当然也猜得比较积极了。在引出钟之后,教师又借助多媒体向学生展示了各式各样的钟表,在一阵阵“哇”“哇”的惊叹声中,给学生以亲切感,同时又使学生非常感性的对钟产生一个直观的印象,产生了对钟表进一步了解的强烈的愿望,自然而然的进入到下面的学习中。像这样的借助多媒体引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大的激发学生学习兴趣,唤醒学生有意注意,而且使学生的心一直被教材吸引着,产生了强烈的探索欲望,使教学紧凑,过渡自然,教学过程顺利进行,从而提高了教学效率。数学课堂是比较枯燥无味的,一般情况下,当学生思想分散、注意力不够集中时,运用多媒体诱发学生兴趣,使学生精神振作;当教学内容重要,需要强化时,运用多媒体突出教学重点,能收到事半功倍的效果;当学生思路受阻,学习困难时,运用多媒体突破教学难点,有利于学生思维能力的培养。
  
  二、调动学生学习兴趣,使学生主动学习
  
  兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的教学,就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥,学生对本学科兴趣淡薄,加之学生的年龄特征(自控能力差、注意力容易分散),单一传统的教学方式造成学生创新素质能力难以提高。(www.fwsir.Com)而运用多媒体教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性,吸引长期的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来,达到了从“要我学”到“我要学”的转变。媒体的形、声、色、光结合,生动形象,使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象,产生了许多联想 。于是对知识有了主动学习的兴趣, 整堂课气氛活跃,学生的思维得到了充分的发展。
  
  三、辅助学生突破重点和难点
  
  多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散教学难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,例如:在学习《找规律》时,老师出示有规律的画面课件,形象的一行一行的摆,这样就可以直观的活生生的摆在学生面前从突破了重难点。在课堂中无论一个老师多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作,清楚明了且效果良好,轻松解决了很难说明的易错问题,达到突出重点、突破难点的目的,起到事半功倍的教学效果。
  
  四、培养学生的动手操作能力及自主探索能力
  
  多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来,更加具体的反映数学思维过程,开阔学生视野,激发学生灵感,开拓学生创新思维,使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。在教学过程中既培养了学生解决实际问题的能力,拓宽了学生的视野,又培养了他们的创新精神,训练了思维的发散性,实现了创造的可能。 心理学家皮亚杰指出,活动是认识的基础,智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来,实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受,“多功能”协调, “立体式”渗透。多媒体辅助教学能更好的做到这一点,有助于培养学生的探索能力和创新精神。
  
  由此可见,运用多媒体教学,不但能充分刺激学生的感官,调动他们的积极性,并能激发学生创造性地学习,发展他们的思维,培养运用知识的综合能力。多媒体教学可以使各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善,弥补传
  
  教学手段的不足,使传统教学手段与现代化教学媒体互相渗透。
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