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浅谈英语绘本在小学英语教学中运用

时间:2014-5-7栏目:英语论文

  浅谈英语绘本在小学英语教学中运用
  
  江苏省兴化市戴南中心小学 王惠敏
  
  英语绘本是一种生命化的课程资源,英语绘本教学是一种有生命的教学。畅游在英文绘本的世界中,儿童同伴间的交往一定能更多、更好、更深入,生命化课程资源的开发在一次次的同伴交往中会得以实施、沉淀与积累。
  
  一、提供儿童同伴交往的合作场域
  
  北京师范大学心理学系的李原、郭德俊和北京师范大学实验小学的王巧莉在他们合作的《合作学习对小学生同伴关系和成就影响的研究》一文中,这样陈述了他们的实验研究结果:合作学习对同伴关系的改善有积极的影响,而且合作学习对同伴关系的影响主要体现在那些成绩不好的“嫌弃儿”身上,这些儿童在接纳度和被接纳度上的提高程度十分明显。合作学习,就是这样一种充分发挥儿童主体作用的课堂活动形式,它重视交流与合作,能使小组中的每个个体都充分发挥自己的作用。这一点不正与生命化教育要求我们重视每个生命个体的发展,尊重每个生命个体的独特性理念不谋而合吗?
  
  在英语学科的教学中,合作学习常常会以任务驱动式的活动形式开展。学生们能在这样一个交流协商、通力合作、共同完成任务的过程中展示自我,互帮互助,共同提高能力。在英语绘本故事Kate’s Game一课的语言综合运用环节中,笔者紧扣game(游戏)这一主题,给学生们布置了合作任务:制作一份名为“My Favourite Games”(我最喜爱的游戏活动)的海报。课前,学生做好了各项准备工作:选择自己最喜爱的两个游戏活动,查找其英文表达,并配上图片说明;(www.fwsir.Com)合作活动中,学生们不但用英语交流了自己喜欢的游戏,而且小组内成员共同合作,将他们喜欢的游戏活动卡片及图片布置在海报上。在巡视小组活动的过程中发现小组内成员个个情绪高涨,都在用英语流利地介绍自己喜爱的游戏活动,即使是一些基础相对弱一些的学生也因为课前充分的准备,而在信心满满地与同伴交流自己的成果,每个学生都在开心地说着英语。同时,小组成员之间还在互当小老师,教别的同学不会的英语表达方式,每个学生都在相互交流。最后,有两个小组向全班展示了他们小组的合作成果,并且还向全班教授了一些游戏词组,比如:jump the rope(跳绳),kick the shuttlecock(踢键子),throw sandbags(扔沙包),play basketball(打篮球)。其中有一个小组还展示了花样跳绳和花样篮球的精彩。
  
  这个任务展示的活动是比较成功的,因为在合作、展示中的每位学生脸上都洋溢着自信与成功的笑容,他们在用英语交流,他们在用游戏活动分享,他们在用心交往。其实,这只是很简单的合作学习形式之一,但就是在这个活动中,学生们感受到了合作的重要性,他们在学习中学会合作、学会尊重他人、学会接受他人的想法。学生们完成的一幅幅海报也为本次的绘本学习积累了丰富的拓展性课程资源。同时,一次“甜头”能够让学生们更加喜欢这样的合作学习形式,更加乐于去参与这样的活动,因为它加强了学生同伴间的沟通与交流,使学生在相互讨论、相互帮助的过程中,加深了彼此间的接触与了解,建立起了一份更深厚的“友谊”。
  
  二、深化儿童同伴交往体验
  
  列宁曾说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这就是告诉我们:有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力与非智力的活动,才会有相应的知识与情感的共同提升。笔者认为:在英语学科的学习中,情感的体验和情感的要求一定是在情境体验的过程中产生并达成的。而且,生命化教育也一直在告诉我们: “作为追求生命意义的精神活动,必须通过心灵体验而达到人的心灵相通。”那么,如果我们的学生能够通过共同的体验,产生共同的情感与价值观,他们之间的交往活动不是就能得到更进一步的提升与升华了吗?
  
  如此一来,教师能做的事就更加明确了:我们需要充分挖掘生活的素材,将教学的内容与学生的现实生活联系起来,让学生在现实生活的背景中学习英语知识,亲身感受课堂教学情境,用心灵感悟知识的生成过程,并且通过同伴间的交流活动,体验教学内容的深刻内涵,从而促进知识的建构、情感的融合以及思想的交流。绘本故事Kate’s Game的主要内容是大象Kate与她的朋友们Cat、Duck、Pig一起玩了一个关于mud(淤泥)的游戏。虽然他们在这个游戏中十分狼狈,都陷在淤泥中无法抽身,并且弄得浑身脏兮兮,但是他们不在意,因为他们体会到了这个游戏的快乐。这些朋友间的友谊就在这个关于mud的游戏中渐渐升温、加固。想一想,朋友、游戏,它们不正是学生生活中不可缺少的元素吗?每个学生都有朋友,每个学生都喜爱与朋友一起做游戏。这不就是学生的真实生活吗?学生们一定会有自己独有的感受的。因此,在情感感悟环节中,笔者向学生们提出一个问题:你从这个泥土游戏中,想到或感受到了什么?于是,全班顿时陷入了热烈的讨论中,学生们提出了很多自己的想法,同伴间交流着自己的独特思想。当然,最后我们达成了共识:友谊很珍贵。We should cherish our friends, long live the friendship(我们每个人都应该珍惜身边的朋友,愿友谊天长地久)。
  
  为了使学生的感受更加真实,感悟更加深刻,笔者又马上组织了一个写“朋友卡”、送“朋友卡”的活动,请学生去回忆与自己的好朋友一起游戏时的情景与感受,深化情感;请学生将自己的“朋友卡”送到朋友的手中,并且互相拥抱,朋友间的友情急速加温。这样生活化的、充满情趣的课堂教学体验,使学生与同伴进行了一次更真实、更积极、更有意义的交往活动,使学生们体验到了学习绘本的快乐,积累了绘本学习的经验,切实地提高了课堂的效率。其实,每一本绘本故事都会有特定的主题与情感教育目标,这一次的绘本关于“朋友”与“友谊”,下一次的绘本可能关于“自信”与“成功”,只要我们教师能为学生创设生活化的情境,为学生提供相互交流、共同分享的平台,一定能实现课堂内、外的沟通与交融,促进学生在今后的课堂活动中尝试更积极、更主动的同伴交流与交往,并且延伸到课后的交往中。
  
  附·好朋友卡(例):

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