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巧用课堂引入——让生物课堂充满活力

时间:2014-6-15栏目:生物论文

  巧用课堂引入——让生物课堂充满活力
  
  文/叶云祥
  
  摘 要:巧妙的课堂引入,可以集中学生的学习注意力,激发学习兴趣,促进师生情感交流,让学生在宽松、趣味、有启发的情境中进入最佳学习状态,而运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、设疑等形式引入,不但增强了课堂活力,而且使课堂引入实施策略得到了优化。
  
  关键词:课堂引入;激发兴趣;实施策略;课堂活力
  
  一、课堂引入的功能
  
  1.集中注意,调节情绪
  
  注意是一种心理特性,任何生理过程的发生和进行都离不开注意的伴随。在正常情况下,注意力使我们的心理活动朝向某一事物,有选择地接受某些信息,而抑制其他活动和其他信息,并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而,良好的注意力会提高学习的效率。情绪可以影响和调节认识的过程,心情好、情绪适宜的状态下学习,则思维敏捷、动作迅速、协调、准确。而在心境低沉、抑郁或情绪体验淡漠状态时,则思路闭塞、动作迟延,更说不上创造性了。学生在课前可能从事各种各样的活动,所以在刚开始上课时,其兴奋点可能还沉浸在刚才的活动之中,或情绪处于抑郁状态,而精彩的导入,却能使学生很快集中自己的注意力,以获得适宜的情绪体验,从而全身心地投入到课堂学习中来。
  
  2.激发兴趣,明确目的
  
  精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露,进入一种美妙的境界。巧妙的开讲,会使学生产生浓厚的兴趣,并怀着一种期待、迫切的心情渴望学习新的内容。
  
  目的性是人类实践活动的根本特性之一,明确的学习目的能激发学生内在的学习动机,使其有意识地控制和调节自己的学习。
  
  恰当的引入,使学生明确学习目的的同时也增强了学习动机。
  
  3.搭建平台,联结知识
  
  根据建构主义学习理论,人类的学习总是在原有经验和知识的基础上,更好地理解和掌握新知。成功的导入能在新旧经验、新旧知识之间搭建一个学习平台。以旧引新既联结了新旧知识,也促进了学生知识的系统化。新课程强调教师角色应由知识传授者转变为引导者,由管理者转变为合作者,由信息源转变为信息平台,课堂引入应是我们教师为学生搭建学习平台的最恰当的契机。
  
  4.创设情境,沟通情感
  
  导入既是学习知识的开始,又是沟通师生情感的过程,师生的情感会在导课中得到交流和升华。教师的一举一动都影响着学生的情感,牵动着学生的心弦。唐代诗人白居易说:“感人心者,莫先乎情。”因此,教师在导入新课时必须注意激发学生的情感,注意师生情感的交流,只有在和谐愉悦的气氛中,学生才能畅饮知识的琼浆,完善个性的发展。
  
  二、课堂引入的实施策略
  
  1.运用现实生活材料引入,增强课堂生命力
  
  在现实生活的背景中学习生物学,并为现实生活服务是高中生物学习的意义和价值之一。
  
  从根本上说,科学源于生活、生产、科学实验的实践。高中生物教学中应充分利用现实生活中的案例来引入课堂学习,这样不仅可以激发学生的兴趣,(www.fwsir.com)同时也使学生明白学以致用的学科特点,使学习的价值和意义得到充分体现,课堂也随之变得有生命力了。
  
  借鉴有意义学习和建构主义学习理论,教材内容的表述不是从概念到概念,而是尽量从生活经验入手,创设较好的问题情境或悬念,激发学生的学习兴趣,促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系,完成知识的构建,同时也理解所学知识的价值,只有这样的学习才是有意义的,这样的课堂才是有生命力的。
  
  2.巧引疑问,发展思维,提高能力
  
  “学起于思,思源于疑。”教学过程的最优化有一个必备的原则,那就是:让学生带着疑问进入课堂,让学生带着更多的疑问走出课堂。课堂引入如能蕴涵丰富的问题情境,则往往能把学生引向思维的开阔地,引向科学的殿堂。要培养学生标新立异的想法,培养梯形人才,就要不断在课堂中培养学生的质疑能力。
  
  如,在学习“能量流动与物质循环”时,可以这样引入:假设你像小说中的鲁滨逊那样,流落在一个荒岛上,那里除了有能引用的水之外,几乎没有任何食物,你随身尚存的食物只有一只母鸡,15千克玉米,你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援?a、先吃鸡,再吃玉米;b、先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡。学生在激烈讨论后往往选择b,教师却选择a,学生非常惊奇,由此带着疑问进入课堂。
  
  通过问题引入,在学生分析问题、解决问题、建构知识的同时,也发展了思维、提高了分析问题、解决问题的能力。
  
  3.实验实地引入,激发兴趣
  
  生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。用观察与实验导入新课,充分利用直观教学手段,不仅生动具体,把学生对生物现象观察的兴趣引到对生物学理论的学习上来,而且这种直观的感受与抽象的思维相结合,对培养学生的观察力、分析能力都起着积极的作用。美妙的大自然更是为生物课堂提供了丰富的素材,进行实地调查、实验是生物学科的一大特色和亮点,课堂引入也正好可以利用这一特点
  
  和优势,激发学生的学习兴趣。
  
  如,在学习“种群密度调查”和“群落结构”等知识时,带学生到操场草坪上或在课外活动爬山时实地上课,这样学生兴趣浓厚、情绪高涨。如此亲自的体验、切身的感受,使学生获得了准确的感性材料,为理性的推断提供了直接的依据,记忆深刻,满足了学生的参与意识,培养了观察事物、分析问题的能力,更激发了学习兴趣。
  
  4.以科学家事迹、科学史引入,树立理想
  
  新课程下的生物课,增加了情感、态度、价值观这一情感目标。但是由于受传统考试制度的影响,为了追求高分率、升学率,大部分教师只注重基础知识的落实,对于情感目标,仅仅是把它当作一个教学目标写在了教案上,成了一个虚设,而在课堂上却很少真正去体现。真是枉费了生物新教材中这么多珍贵的资料。那么,我们怎样才能使情感目标的培养由虚到实呢?
  
  如,在讲到蛋白质的合成时,可以先介绍我国科学家在世界上首次人工合成结晶牛胰岛素的事迹;讲遗传时先介绍被世界誉为
  
  “杂交水稻之父”的袁隆平和“小麦之父”李振声的事迹等。这样学生顿时产生了民族自豪感和爱国主义情感,从而激发了学生学习生物学的浓厚兴趣,树立学好生物学的坚定信心和报效祖国的崇高理想。
  
  又如,学习光合作用过程时,以介绍光合作用发现的科学史引入:英国科学家普里斯特利证明植物可以更新空气、德国科学家证明绿色叶片通过光合作用产生淀粉、德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是光合作用的场所、美国科学家鲁宾和卡门证明光合作用释放的氧全部来自水,通过一系列科学史回忆,体验到科学探究过程往往需要几代人的艰难努力,体验到科学家们惊人的毅力和超人的智慧。让学生了解名人在探索自然规律、进行科研过程中所表现出来的高尚情操、惊人的毅力、超人的智慧,以及他们对人类文明和社会所作的贡献的同时,也促进学生学习生物的内部动机的形成,树立远大理想。
  
  运用现实生活材料、实验实习材料、科学史、巧设疑问等形式引入,集中了学习注意,激发了学习生物的兴趣和动机,为学生搭建了学习平台,培养了民族自豪感和爱国主义情感,树立学好生物学的坚定信心和报效祖国的崇高理想。但我们不能为了引入而引入,应注意趣味性、灵活性、概括性的统一。作为生物教师,我们应该深入钻研教材,挖掘教材,努力挖掘生活中的生物知识,适时、适地、灵活巧妙地设计课堂引入,让学生在获取知识的同时,也培养了学习生物的兴趣和情感。因为,只有这样的课堂才是有生命力的课堂。
  
  参考文献:
  
  [1]傅建明。教育原理与教学技术。广东教育出版社,2005.
  
  [2]大卫·杰纳·马丁。建构主义教学方法。长春出版社,2003.
  
  (作者单位 浙江省云和中学)
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